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用场域理论分析教育弱势群体 2003年，国务院关于进一步加强农村教育的决定提出，建立健全家庭经济困难学生的学校支持制度。2007年，全国农村义务教育阶段的贫困学生可享受“两免一补”，努力让学生因家庭经济困难而辍学。从2005年到2007年三年内, 中央财政将安排227亿专项资金, 对国家扶贫开发工作重点县农村义务教育段家庭贫困学生实施“两免一补”。随着该政策的贯彻实施以及国民经济的良性发展, 越来越多的贫困地区普及了九年义务教育, 为教育弱势群体提供了均等的入学机会。但是, 这些并不能表明教育弱势群体的地位得到了根本的改善。用布迪厄的场域理论, 来对“此时此地处境不利的特殊群体”进行分析, 并探讨建构对教育弱势群体的社会支持, 具有针对性和现实意义。 一、 教育弱势群体的概念工具 布迪厄的场域理论是他反思社会学的重要分析模式。该理论有三个核心概念:场域 (field) 、惯习 (habitus) 和资本, 其内容涉及场域的空间、时间和内部权力关系, 三者之间相互关联, 构成分析教育弱势群体的概念工具。 (一) 场域的自身影响 布迪厄认为:“在高度分化的社会里, 社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界构成的, 这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间。”这些一个个相对自主的社会小世界就是场域。他主张将“场域”作为一个开放的概念来使用, 并认为只有将其置于关系系统中