学和教的关系是内因和外因的关系.docxVIP

从内因和外因的关系看学生的学是教与学矛盾的主要方面 从内因和外因的关系看学生的学是教与学矛盾的主要方面 教学过程，从本质上讲，就是解决知与不知的矛盾运动的过程。解决谁的知与不知的矛盾，自然是学生的知与不知的矛盾，就是解决学生由不懂到懂，由不会到会，由不能到能，由不知到知，由知少到知多的矛盾转化过程。：辩证唯物主义认为，事物发展变化的根本原因在于事物内部的矛盾运动，即内因是依据；外因则是第二位的原因，是事物发展变化的条件。既然教学的本质是解决学生的知与不知的矛盾，那么，教师的教，教学内容，教学手段，对学生来说都是第二位的原因，都是外部条件，即都是外因；而学生，只有学生才是教与学这一矛盾发展变化的根本原因，即内因。“师傅领进门，修行在个人”就是师生这种内外因关系的生动写照。 学生对学习的渴求和愿望，持久不断的学习积极性，自觉勤奋的学习精神以及认知规律和心理特征正是学生学习内因的具体体现。教师的教，就是激发学生学习的愿望和兴趣，调动学生的学习积极性和培养自觉勤奋学习的精神，尊重和适应学生的认知规律．和心理特征，只有这样，学生的学习发动机才能很好地开动起来。否则，学生的学习内因就不可能最大限度地发挥出来，教师的外因条件作用也不可能最大限度地深入进去。深入进去和发挥出来的关系，正是内因和外因的辩证关系。归根结底，学生的学是学生自己的事情，任何人包办不得，替代不得，强制不得。教学中教师的包办、代替、强制，是对内外因关系的颠倒，是违背辩证法的。 综上所述，在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面；教师的教是矛盾的次要方面。认识到这一点，对摆正教与学的关系，建立正确的学生观，建立正常的师生关系，乃至正确处理教学中出现的各种矛盾，都有着十分重要的意义。 学高为师，身正为范 贯彻以德育人的思想首先要尊重学生，用爱的力量来教育学生。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。确切的说教师要爱孩子。若教师连起码的爱孩子的心都没有，那严格地讲就不配做老师，没有爱就没有教育。任何学生都有其闪光之处，都有自己的志向，有自己的热情，有自己的人格。都渴望得到老师的理解信任和尊重，这就要求教师以极大的热忱和父母般的胸怀关心学生，用高尚的道德情感浇灌学生的心田。教师要经常深入到学生中间去，和他们打成一片，做他们的知心朋友建立最有亲和力的师生关系。要多发现学生的成绩和优点，并及时的给予肯定和赞美，激发他们奋发向上的满腔热情。其次教师要重视人格力量的震撼力，培育高尚的职业人格。所谓人格力量，是指教师个人的政治品格治学态度，道德情感意志作风等，即通过教师的言传身教，对学生产生一定的教育功能。怎样对待自己，怎样对待他人，怎样对待社会这些为人处世的道理教师不仅要讲给学生听，而且更要做给学生看。教师本身就是一部活生生的育人教材。德的功能是巨大的。但这种巨大的作用又是以教师的才学为基础的，没有才学的德是苍白无力的。这就要求教师除了不断提高自身的道德水平外，还必须重视和加强自身的才学修养，全方位地充实自己，完善自己。只有德才兼备的教师才能培养出德才兼备的学生。为此，教师应该深刻认识自身职业的重要性，热爱本职工作，努力学习现代教育理论，改革教育思想，创新教育观充分利用现代教学手段。用精湛的学识赢得学生。