专项课题（科研骨干）-高中教育-高中数学有效教学评价标准研究.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （申请表核心内容，请认真研究和撰写，本部分限5000字内，不够请自行加页） （一）本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1. 国内外研究述评 有效教学的研究起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。国外学者对有效教学的界定可以归纳为三种基本取向：一是目标取向的定义，有效教学就是能够激发学生学习的欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队合作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身性学习态度的教学与学习。二是技能取向定义，认为有效教学是复杂的智力要求和社会性挑战工作，是由一系列可获得的、可发展的和可改进的教学技能来完成的。三是成就取向定义。随着20世纪80年代末英、美等国政府和民众对提高学生学术成绩的强烈呼声，通过有效教学提高学生学习成绩的研究也开始进一步增加。尤其是2000年以来，在布什总统的敦促下，美国国会要求各州都应该将提高学生的学术成就放在重要的位置，并尽量做到不让一个孩子的学习成绩落后，在英国，目前“通过有效的数学教学提高学生数学成绩的标准已被放在了国家的重要议程上”。这就促进研究者更多地关注有效教学与学生成绩的关系而进行研究。 中国的有效教学研究可追溯到20世纪80年代初期，在近30年的发展历程中，取得了一系列的成果，并伴随着新一轮基础教育课程改革而逐渐蓬勃兴盛。国内学者对有效教学的界定主要有以下几类：第一类定义是沿用经济学的投入与产出、效果、效益、效率的概念来解释有效教学。有效教学是教学过程有效性即合规律性的教学，是有效果的教学，是有效益的教学。第二类定义是以学生发展作为出发点来界定有效教学。有效教学被界定为促进学生有效学习，教学目标就是使学生学好。 迄今为止，国内外对有效教学尚没有权威性的解释，也很难找到一种最佳的界定角度或界定框架，其总的特点是着眼于学生发展来理解有效教学，更没有一套有效的评价标准，本课题着眼于对有效教学的评价标准的研究，以期望能更好地指导高中数学的有效教学。 2．选题意义 有效教学作为一种教学理念，其在国外提出的时间并不长，相关的理论建构和实证研究也不多。在我们国内，对有效教学的研究正处在初步阶段。而国内教学的实际情况是当前高中阶段的教学由于严重受到高考指挥棒的影响，使得师生们忙于应付各种考试，学校领导和学生家长仍然只注重看学生的文化成绩，而不关心学生的人身发展。其实有效教学的实施和学生的个人发展并不冲突。 本课题的研究着眼于新课程下的高中数学有效教学的评价标准，首先找出影响有效教学的指标体系，以课堂教学和课外发展为核心，优化课堂教学行为，充分调动教师和学生参与教学活动的积极性，实现教学效果最优化，从而促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面发展。 3．研究价值 高中数学有效教学的研究不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供参考，指导教学实践，有效教学评价标准的确立对中学数学教师开展有效教学具有直接的参考价值，为学生的可持续的终身发展提供明确的方向． （二）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 1.课题研究的目标 通过研究高中数学中的有效教学，确定有效教学的评价指标，最终确立有效教学的评价标准，以此来促进实验地区的高中数学的有效教学的效果。 2.课题研究的内容 （1）高中数学课堂“生成课程”研究 （2）信息技术在高中数学课堂中的运用研究 （3）高中数学课堂教学内容的有效性研究 （4）有效教学中的教师专业素养养成研究 （5）高中数学课堂有效教学方式研究 （6）有效教学的学生评价方式研究 3.课题研究假设 本课题研究是假设在新课程标准下的高中数学教学，学生的知识掌握水平是普通中学的一般学生的知识水平，所涉及到的实验班级是高一（5）班和高一（6）班，所涉及到的生活实例是我们教学工作中常见的例子。 4.课题的创新之处 本课题对高中数学有效教学评价方式的研究是以课堂内和课堂外两个维度展开的，研究了课堂内的有效教学的教学内容，教学方式，教师专业素养，信息技术的运用，数学“生成课程”以及课堂外的有效教学的学生的评价方式。创新之处是研究了高中数学课堂“生成课程”，整合了信息技术与数学的结合，对数学有效教学的教学内容，教学方式，教师的专业素养，合理的学生学业评价方式提出了明确可执行的评价标准，为数学教学的进一步发展贡献了自己的力量。 （三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 1.研究思路 作为课题项目的主持者和参与者，我们围绕研究课题的目标和内容，制定科学合理的实施方案，经历严