专项课题-分批教学模式的初步研究.docVIP

海南省教育科学规划课题立项申请·评审书 海南省教育科学规划领导小组办公室 [重要资料·妥善保存] - 四、课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （申请表核心内容，请认真研究和撰写，本部分限5000字内，不够请自行加页） 国内外研究现状述评： 分批教学的研究是一个崭新的课题。尚未发现有专家对此课题进行比较深刻的研究，也没有专家提出分批教学的概念。 概念的界定 分批、分批教学法、教学模式、分批教学模式 分批： 分成不同的批次。 分批教学法： 同一课程内容的教学，教学时间不再遵照行政上整齐划一的的教学进度安排，而是遵循学生实际能力水平和需求状况的教育规律展开。这样，在同一个班级里，会出现多个教学进度，甚至是一人一进度，这就导致同一教学内容教师必须多次讲授。通过不同批次的讲授，使学生能循序渐进的学习，掌握知识的程度达到课程标准的要求，进而增强学习的自信心，并树立终身学习的意识，这就是分批次教学法。 教学模式： 李同胜在《现代教学模式的基本结构》一书中，对教学模式的解释是：以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来，可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。它集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系，是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。在教学理论与教学实践之间，教学模式处于中介的地位。这就是说，在教学模式之上有教学理论，凡是一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而构建起来的；在教学模式之下有教学实践，任何一种教学模式总是为了把一定的教学理论转变为教学实践才构建起来的。由此可见，教学模式上承教学理论，下启教学实践。如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践；同样，那怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。 分批教育模式： 是以分批教学理论为依据而建构起来，可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。 选题意义： 学生个体成长过程中，生理、心理、环境等诸多方面因素的差异，导致学生个体的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面均有不同。 我国课堂教学上普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有利于师生间的面对面交流和精神沟通，教学内容和教学进度整齐划一，教学中关注学生共性需求；忽视了学生的个性需求和理解接受能力水平。因此，开展分批教学的研究，就是在班级授课制的课堂教学模式下，充分考虑学生的个性需求和理解接受能力水平，探索出实施分批教学的可操作性的教学模式，开启更多的学习机会，帮助学生顺利完成教学目标，在教学实施中具有很重要的现实意义。 研究价值： 不论是什么级别的学校、班级，学生的知识与技能、生理和心理需求等都存在差异。行政上的教学进度安排，容易导致学生出现两极分化的现象，影响了课堂教学目标的实现。 课堂分批教学模式采取“课程目标不变，面向全体，分批施教”的教学思路。课程教学目标是每个学生都必须达成的最低标准。教学进度由原来行政上的安排改为完全由学生消化吸收能力的程度来决定。同一个班级的教学进度不再整齐划一，而是参差不齐。分批教学模式真正实现“学生为主体，教师为主导，因材施教，学习循序渐进”的教学原则。分批教学模式增强了学生学习的独立性，树立终身学习的意识；对全面提高学生的素质、更加深入的实施素质教育、开展创新教育的研究等等都有很高的价值，也是大面积提高高中物理教学质量的有效途径之一。 研究目标： 美国心理学家格赛尔曾经做过一个著名的实验：双生子爬梯试验。这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所讲授的事物。 实施分批教学模式，目标就是课程标准不变，教学进度由行政安排改为由学生的实际水平前进，在孩子尚未掌握相关知识之前,要遵循孩子发展的自然规律, 耐心地等待,创设符合学生实际水平的教学情境。分批教学模式打破一刀切的行政教学进度，把学生为主体，教师为主导、因材施教、循序渐进的教学原则提高到可操作的水平，尽可能的使每一个学生的能力都达到课程标准的要求，获得成功。 研究内容： 在保持原有分班体系不变的前提下，依据课程标准，按照学生的实际水平将班级学生组合成若干批次，教师针对每一批学生的特点进行备课、上课、辅导，学生可以就同一教学内容在不同批次的课堂中重复学习。实施分批后的教学班级与不实施分批班级教学的学生学习状态和学习成绩比较。 研究假设： 高中学生的智力水平，足以独立判