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《小学数学“问题解决教学策略的实践研究》课题中期 报告范文 《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究》课题中期报告我校申 报的《小学数学“问题解决”教学策略的实践研究课堂问题设计、提 出及解决策略的研究》课题于2022年10月批准立项为宁夏第四届基础教 育教学研究课题。接到通知到后，课题组成员开展研究，学校及时召开了 开题论证会议。在开题论证会上，老师为课题的研究工作提出了宝贵意见 和建议。与会专家一致认为，本课题的选题符合当今课堂教学理念，针对 性强，无论从课堂教学层面出发，还是当前学校师资力量存在的问题，都 证明了该课题的研究具有理论指导意义和明显的现实意义；课题方案的设 计具体细致，价值性强，有独到的创新之处；方案对核心概念的界定较为 准确；课题研究的目标与设计科学合理。 一、课题简介： 1、课题研究的背景（1）基于我校数学教师及数学课堂教学现状我校 是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高 中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32岁。总体年轻化，学 历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不 熟、小学课堂教学经验不足，所以学校数学课堂教学的现状是：一节课用 十几个乃至几十个 “小问题”串讲，“师问生答，一问一答，碎问、碎答、 碎讲”，课堂是“问答串讲的讲堂”，呈现出“线性” 课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的；创设的 问题情境缺乏数学思考的价值；小组讨论时，或者没有经过学生 独立思考而开始的热闹讨论，或者以教师的“越俎代庖”结束课 堂上，学生的“学”最终处于被动地接受，而教师的“教”仍处于课堂的 中心，所能教的还只是知识与技能。（2）《义务教育数学课程标准 （2022年版）》中“问题解决”方面的落实 “问题解决”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》，以下简 称《标准（2022年版）》中数学课程总目标中四个方面之一，具体表述 为“初步学会从数学的角度发现和提出数学问题，综合运用数学知识解决 简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问 题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与 他人合作交流；初步形成评价与反思的意识”。 《标准（2022 年版）》中提到的“经历、体验、探索、尝试、反思” 等动词，都伴随着问题解决，问题解决应渗透在每一个知识领域，渗透在 数学教学的全过程中。基于以上情况，我们选择 “小学数学 ‘‘‘‘问题 解决 ‘‘‘‘教学策略的实践研究”作为课题研究，从“课堂问题设计、 提出及解决策略的研究”作为切入点进行实践研究。 使学生不仅主动学会了知识，还学会了从数学的角度发现、提出问题， 发展学生的创新意识，在分析问题和解决问题的过程中，学会与他人合作 交流，获得一些基本方法和数学思想，体验解决问题方法的多样性。 3、研究目标（1）教师能利用文本、微课等创设良好问题情境，走出 “串讲”的角色。（2）学生在教师创设的良好问题情境中：能发现、提 出“真问题”，培养学生的创新意识；通过独立思考、合作、互动交流， 经历主动探究分析、解决问题的过程，不仅获得数学知识，还获得了一些 基本方法和数学思想。 4、研究内容 （1）创设良好的问题情境的策略研究。（2）教师问题 设计有效性的策略研究。（3）学生提出“真问题”的策略研究。（4）问 题的解决的策略研究。二、课题工作进展情况： 2022年11月至今，以教材中的数与代数领域、空间与图形领域，统 计与概率领域的教学实践为载体，在教学中开展创设良好的问题情境的策 略研究、教师问题设计有效性的策略研究、学生提出“真问题”的策略研 究，每一学期的研究都是基于课例的小专题研究，且每一学期研究的小专 题都有侧重点，目的是使每一阶段的课题研究都扎实有效。 1、积极组织课题例会，周密部署召开计划、总结会。为了能使我校 申报立项的第四届基础教育课题“小学数学‘‘‘‘问题解决‘‘‘‘教 学策略的实践研究”能扎实有效地开展，我校每学期开学和学期末都及时 召开课题例会，会议由课题主持人马向丽主持，数学组全体成员 参与会议。开学课题例会，组织教师学习本阶段本学期研究的计划， 计划中包括研究的指导思想、研究的内容、研究的步骤与方法，使教师们 明确本学期我们要研究什么，从哪些方面入手进行研究；学期末，开展课 题例会，及时总结本学期的课题研究工作，不仅总结出本学期课题研究取