小学数学主题图的应用研究课题总结报告 .pdfVIP

小学数学主题图的应用研究课题总结报告 一、研究背景： 打开人教版小学数学新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼 可爱的小朋友，一个个憨态可掬的小动物，这些以鲜艳的色彩、生动的情境引起小学生注意 与喜爱的图画就是小学数学教材的一部分，即主题图。 南京农业大学图书馆何建新教授在《主题图及其应用》一书中这样写道：“主题图(Topic Maps)的概念最初是由W3C 提出的，并由国际标准组织 SGML 委员会第三工作小组的研究人员 开发，用来实现索引和辞典构建过程的形式化。主题图是一种用于描述信息资源的知识结构 的元数据格式，它可以定位某一知识概念所在的资源位置，也可以表示知识概念间的相互联 系。主题就是主题图中的基本构成单元，是现实事物的具体化，它可以是表示任何事物对象 的名词，通过主题表述的概念被形式化之后就是标题。主题图中最有价值的部分就是主题间 的关联。” 在实际操作中，我们发现了这样一些问题：1.有的教师把主题图的功能简单地定位成为情景 创设服务，只起到 “敲门砖”的作用，没有合理安排主题图出现的时机。2. 有的老师没有 深入考虑主题图的内涵，只会按部就班的照着主题图安排的活动指导照做，使教学 目标偏离。 观照当下，不同地区的学生使用同一本教材，地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、 活动经验及思维方式也不尽相同。由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多， 主要存在着 “弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定 程度上影响了课程 目标的有效达成。因此，在实际教学中，我们不能一味的迷信和盲从，应 在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使 “主题图”真 正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。在使用主题图时要做到收放自如、张驰有 度、科学引导，这就需要教材的使用者——教师，必须根据本班学生的实际情况，创造性的 使用主题图。 本课题是针对数学课堂教学中出现的这些问题而选定的。着重从能使教师掌握高效应用 主题图进行情境教学的基本方法、基本技能；深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信 息资源，渗透着的相关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现 知识。充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图以灵魂，使主题图真正 “活”起来；使学生 有 目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习等方面进行研究，以达到提高教师 的专业水平，提高学生的学习兴趣，发展实践能力与创新精神。 二、研究构想： 1、理论依据： （1）、建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学 生的学习尤为重要，主题图总是一个情境的再现。主题图中的情境是生活与数学的桥梁，是 数学的发现与运用的载体。 （2）、从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步 发展到抽象。主题图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。主题图来源于 现实世界，贴近学生的生活。课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学， 明确学习数学的价值。心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易 将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。 （3）、《数学课程标准》（试行）中指出： “数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现 实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。”自主探索是 学生学习数学的主要形式，让他们在主题图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学 问题，获得数学学习的方法、乐趣。 2、 研究 目标： 本实验是为了更加深入研究主题图在教学中所发挥的积极作用，旨在通过教学实践中的 运用，研究如何建构学生的知识体系，训练他们科学的思维方式，以及师生的信息素养，使 得教学方式有进一步的改善，学生和教师都能在各自的基础上有充分的发展。通过本课题的 研究和实践，试图达到以下目标： （1）、改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式，建立目标明确，操作有效的 情境化的数学课堂教学方式，开辟一条新的数学课堂教学途径，并促进数学教育。 （2）、结合主题图，进行思想教育。比如爱劳动、保护树木、美化生活等等。 （3）、在富有创意的主题图文化的氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从 数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体 验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能