“双减”背景下的课后作业设计 论文.docx

“双减”背景下的课后作业设计 ——18.1《勾股定理》（第一课时） 摘要：随着“双减”政策的出台，对一线教师的课堂教学也提出了更高的要求，特别是作业设计方面，既要符合双减政策的要求，将时间还给学生，又要巩固和提高学生所学知识。现阶段我们八年级所学内容既有深度又有难度，是整个初中阶段的分水岭。其中，勾股定理是人类早期发现并证明的定理之一，是用代数思想解决几何问题的重要的工具，也是数形结合的纽带，被誉为“几何学的基石”。下面就勾股定理第一课时的作业设计，谈谈自已的做法，希望能给我们数学教师在新形势的作业布置有一点帮助。 关键词：双减勾股定理作业 【背景】作为一名一线的数学教师，我深刻感受到近两年教育的变化，用“翻天覆地”来形容我觉得都不过分。我校教师在深入学习“双减”相关政策之后，积极行动起来，以提高课堂效率和精心设计作业为抓手，双管齐下，探索减轻学生负担的好方法。作为八年级数学备课组组长，在每周备课组研修活动中，我都会对下一周的教学内容和作业进行统一部署。特别是课后作业设计，本备课组基本上告别了以前量多取胜的方式，对每一课时的作业都进行精心设计和研究，努力做到“少而精”，让作业改革落到实处。 【初探】在设计第十八章《勾股定理》第一课时的作业时，经过对教材的分析，我发现本章的教学要让学生经历对问题情境的观察、分析、一般化等思维活动，提出猜想，从而体验勾股定理的探索过程，且能通过了解勾股定理的证明，培养学生良好的思维习惯以及利用数学史话介绍，培养学生爱国主义的思想感情。在教学建议中，也鼓励与提倡解决问题策略的多样化，我想到勾股定理的证明方式有多种方式，能不能在介绍教材中的证明方法后，鼓励学生积极探索勾股定理证明的不同思路呢？我将我的想法在备课组会议中提出来，得到大家的一致认可，以下就是我的实施过程。 【引导】课堂上，我首先展示出课本上的网格图，让学生通过割补法计算出正方形的面积，找到以直角三角形三边为边长的正方形面积，从而猜想出勾股定理。教材紧接着给同学们展示出一种常见的证法。 大正方形的面积可以表示为，也可以表示为，两者相等。 我们对正方形面积进行分析：大正方形面积可表示为：（a+b)2 右边大正方形面积可表示为:c2 + 1 2ab × 4 ∵(a + b)2= c2+ 1 2ab × 4 ∴a2+ b2= c2 . 从而得出证明。在教学过程中，我特别强调拼图和面积法两大法宝，学生在经历证明之后，普遍感到不可思议，既有趣也有难度。为了加深学生的理解，我让学生阅读教材后面《数学史话》，观察赵爽弦图，尝试给出证明。 【深入】有了前面的基础，大多数同学很快完成证明，达到了练习的目的。 临近下课，我布置这一课时的作业： 1.完成课后习题第1、2、3题； 2.查阅勾股定理的历史并尝试给出证明，鼓励自主创新设计图形，我们将在下周一展示优秀作业。这样的作业设计有两个考虑，一是巩固所学的勾股定理并利用定理解决一些实际问题；二是设计开放性习题，鼓励学生自主探究，大胆尝试，培养数学兴趣，提升数学素养。 【反馈】课后习题的完成没有什么问题，在这就不多做评价。第二部分习题的答案收上来后，让我大吃一惊，我深深感受到学生的思维是那么的活跃，下面是经过整理后的一些内容。 不少同学都在网上搜索、查阅了与勾股定理有关的历史材料，在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为“勾”，下半部分称为“股”，于是我国古代学者就把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦，因此，我们称上述定理为勾股定理。《周髀算经》记载了勾股定理的一个特例，相传是在商代由商高发现，后来人们就简单地把这个事实说成“勾三股四弦五”，记录于三国时代的赵爽创制了一幅“勾股圆方图”，用形数结合得到方法，给出了勾股定理的详细证明，后刘徽在刘徽注中亦证明了勾股定理……在分享完相关历史材料后，我不失时机地告诉学生，早在4000多年前，我们的祖先就已经发现勾股定理，比西方国家要早许多年。大禹在治水时，就利用“勾股术”来进行高低水位差计算，我国著名的数学家华罗庚教授在《数学的用场和发展》一文中指出，用勾股定理的数形结合的图形，实现地球“人”与外星球“人”沟通的语言……学生在交流这些相关史实时候，油然而生的是对我国灿烂文明的敬佩与自豪。 作业的另一部分是对勾股定理证明的探索和思考，在学生探究的众多证明方法中，我选择以下有代表性的四个进行说明。 （法1）细心的同学发现，在课后习题中提到了一种证法，是利用两个全等的直角三角形构造一个直角梯形来进行证明，又称总统证法。以下就是证明过程：以a、b为直角边，以为斜边作两个全等的直角三角形，则每个直角三角c1形的面积等于2ab．把这两个直角三角形拼成如图所示形状，使A、E、B三点在一条直线上． ∵Rt△EAD?Rt△CBE， ∴∠ADE=∠BEC