“双减”背景下的初中语文大单元作业设计策略 论文.docx

“双减”背景下的初中语文大单元作业设计策略 摘要：在时代背景下，“双减”应运而生，其关键在于减负提质。针对初中语文的新教学，学校原有的作业方式亟待变革，大单元的有效任务群将成为教师共同努力的目标。整合单元大概念或大任务对学生作业的指导，于大情境中构建高效任务群。其次，对大单元作业进行监控也尤为重要，积极设计策划个性化作业设计，力求聚焦内容、精简数量、优化结构，将减轻学生作业负担落到实处，进而提高学习效率。 关键词：“双减”，初中语文，大单元，作业设计 引言：在初中语文教学中，传统观念的作业一般以一篇文本为单位，布置作业一般为每课生字词的抄写以及相关基础训练的布置，呈现出内容比较杂乱、数量相对繁多、针对性有些低等问题。 这些已变为教学改革中不可忽视的一点，为此，2021年7月出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指明：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”[1]。由此可以看出优化作业设计是顺应的发展趋势的要求。本文立足于初中语文教材编写的特点和学生的基本学情，从作业设计的目标确定、任务构建、评价反馈三个方面展开相应的策略探讨。 一、整合大概念，指引作业设计 1.单元大概念的内涵 徐鹏提出：“语文学科大概念是蕴含在语文学科事实中的核心概念，包括学科思想、学科原理和思维方法”[2]。语文学科单元大概念是立足语文学科特点、符合语文学科性质、联系具体生活实际概括出来的一种较为抽象的概念。 初中语文统编教材以“人文主题”和“语文要素”的双线结构组织单元内容，每个单元的单元导读大多分为两部分，概括单元主题内容的同时，提供本单元的学习目标，一方面让学生掌握文化知识，另一方面提升其相应的语文素养，为以后的语文学习乃至日常生活打下坚实的基础。威金斯和麦克泰格也主张以大概念来组织单元教学，“大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来......有助于知识和技能的整合”[3]。由此可见，教材的编写者想要传递出来的是一种较为系统化的思维方式，这就要求教师在教学过程中应立足于单元整体，切不可将文章完全割裂开来。作业是课堂教学的延伸，起到巩固知识、拓展思维、探索实践等作用。因此，教师也不应忽视作业设计，也需遵循单元大概念的要求。总而言之，单元之间的大概念指引着教学，也是作业设计的导航灯。 2.细化单元大概念 语文单元大概念是一个抽象概念，所以在明确何为“大概念”之后，为了更好的开展教学，教师应对其进行细化，提炼出一些可以在教学中具体操作的知识。作为教师需在义务教育语文课程标准中找寻一些比较核心关键的词语，让这些词语变成打开单元内容的钥匙，以此确定单元要求掌握的目标，引领作业设计。 以统编初中语文教材八年级上册第三单元为例，本单元以“自然山水”为主题，编排了《三峡》、《短文二篇》、《与朱元思书》、《唐诗五首》这些课文，语文要素为“朗读文章，把握重音和停连”，对照着语文课程标准可以发现这一语文要素在本学段中有相应表述，是语文课程标准的关键一词。语文课程标准在“学业质量”中提出“通过朗读，表达对作品的理解”[4]，可见朗读对文章理解的意义。对于学生来说朗读是一种基础的学习方法，但无疑也是一种行之有效的途径。在日常学习生活中，朗读体现在新闻广告中，重音停连也会出现在促销活动中，由此可见，朗读、重音停连等也会依附于一定的真实情境。结合新课标和生活实际，本单元大致可以提炼为“朗读是帮助学生感受汉语声韵之美、领略景物之美的一大途径”。 一、构建任务群，精简作业设计 1.整合素养训练 初中语文的传统作业偏向于“题海作业”，作业完成相对封闭，对语文素养的提升有些难度，所以当下教师需要深度研究教材，整合素养训练点。事实告诉我们，脱离教材的教学是举步维艰的，可能有一些人认为语文教学只在于教授书中的文章，其实不然，其中的课后思考探究题也是教师应该注意的地方。语文教师应依托课后习题，有计划、有目的地设计相关任务群，便于学生拥有一种大视域，提升语文素养。 针对这一点，语文教师可以对教材作业系统进行梳理整合，在宏观上把握教材中作业类型的分布、每册书的重点；在微观上具体到篇与篇之间的内容、单元与单元之间的衔接。以统编语文教材八年级上册第三单元为例，可对其作业分布进行如下梳理：表1八年级上册第三单元作业分布 题型 诵读 积累 词句 主旨 写作 拓展 理解 词语 品析 情感 训练 阅读 篇目 《三峡》 ? ? ? ? ? ? 《短文二篇》 ? ? ? 《与朱元思书》 ? ? ? ? ? 《唐诗五首》 ? ? ? 本单元为古诗文单元，要求学生整体感知内容大意，积累常见的文言实词、虚词。从传统的作业布置习惯来看，古诗文单元偏向于记忆，比如说诵读、字词、词句、情感等方面。这样的分析便于教师把握教学重点，也能够促进同类知识点的整合。不过从表1能看出来，拓展延伸的