“双减”背景下初中数学习题课的问题与策略 论文.docx

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“双减”背景下初中数学习题课的问题与策略 摘要:在”双减“政策实施的当下,减负提质已经成为学校和老师着力研究的方向。数学习题课是初中阶段重要的数学课型之一,能够帮助学生巩固所学知识,提升学生的分析问题和解决问题的能力,对于提高学生的数学水平具有重要意义。当前数学习题课教学中存在的问题包括教学观念的落后、教学目标不够清晰、选题过于随意,对此教师应采取相应的提高习题课教学的策略,如精选习题、有层次地安排习题、从“一题多解”到“多题一解”等,高效利用课堂时间,提高习题课的教学效率,从而提升学生的数学能力。 关键词:初中数学,习题课,教学策略 习题课,顾名思义就是教师用一节课的时间通过精选适当的题目、讲解习题来达成既定的教学目标。当前,初中数学习题课是数学课程的重要组成部分,成为学生进一步认识、理解以及掌握数学知识的重要途径之一,增强习题的训练对学生的数学思维品质以及数学应用能力起到巩固与提升的作用。 2021年,《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布并得到强劲推行,该政策要求教师要提高课堂教学质量,提升学生在校学习效率,减轻学生学习负担。基于此,笔者结合自己习题课的教学进行抛砖引玉。 一、习题课教学中存在的问题 1.习题课教学观念落后 当前我们不少教师的习题教学奉行的就是题海战术:新课的概念原理没有好好下功夫,就开始解题;基础的题目还没有好好研究,就急于将一些难度很大的题目直接拿来给学生做;习题课由大量的例题堆砌,却很少甚至没有方法的提炼、规律的总结。这样学生就成了解题的工具,无法构成数学理论知识网络结构,也就不能培养学生的逻辑思维能力,更不可能提高学生的学习效率。 2.习题课教学目标不够清晰 很多老师在上新课的时候都有清晰的教学目标,但在上习题课的时候却忽略了这一点,安排的教学内容目标不够清晰,不具有针对性。教师在设计习题时没有去研究学生学习的难点,只是根据自己的想法设计习题课的教学内容,导致其课程的针对性并不强,没能帮助学生查缺补漏,并且在讲解的过程中,不能很好的突出重难点,导致学生的学习效率不高。还有部分教师为习题课安排很多教学内容,习题数量虽然很多,但是教学质量不理想,学生没能充分思考,无法提高逻辑思维能力。 3.习题课教学选题随意 有些老师就是“劳作型的教师”,不可否认,他们确实很辛苦,但是他们的成绩、他们所带学生的负担可能就不尽如人意,主要的偏差可能在选题上面: (1)选题缺乏典型性,数量过大,质量不高。比如:一套练习题第一题讲到最后一题,一节课抄一黑板题目,学生做半节课,老师讲半节课,可能还要占用下课的时间。 (2)选题散乱,习题的安排没有主线,可能也是因为选题随意,也没有办法安排主线,当然也就没有办法提炼方法、总结规律了。 (3)盲目拔高,片面的追求偏题、怪题、难题,尤其是一些年轻教师对课标、考纲不关注,觉得难题、怪题就是好题,学生一看老师解题的方法技巧,就觉得这个老师了不起,殊不知这种了不起给了学生错误的导向。 二、提高数学习题课的教学策略 1.精选习题,不断提高学生数学水平 习题课的载体是习题,那么习题课的例题、练习的选择就必须要讲究一点,不论是新授课的习题、还是复习课的习题以及作业试卷讲评课的习题,例题、练习的选择应该满足以下这样的一些共性。 (1)习题选择应该凸显教学目标习题课的教学不仅仅是教会学生解题,题目只是载体,习题课更应该关注这类题目所考查的知识点以及考查的方式,并通过解决这一系列的问题,让学生最终学会如何分析问题、解决问题。比如“二元一次方程组的含参问题”实际就是二元一次方程组的解的应用,所以在这节课开始教师就给出一个引例:下列三组 值① ?x ? ?y ? 2 ,② ?x ? ?y ? ?1 ,③ ?x ? ?y ? 3 ,其中 是方程 3x+y=8 的解,其中 ? 2 ? ?9 ? ?1 是方程 2x-y=7 的解,则: 是方程组 ?3 x ? ?2 x ? y ? 2 的解。设计的意图就是 ? y ? 7 想通过这道题点出这节课的解题依据就是方程组解的定义。 (2)例题选择满足典型性原则所谓典型性原则即是一节课所选择例题练习应该是这一节课所授知识点的典型代表,这道题的最佳做法就是这一类题目的通式通法,最好还能对类似的题目有启发作用,典型性原则对例题选择的难度没有要求,例如,教学“二元一次方程组”这一章节时,教师首先精选以下具有典型性的习题来夯实学生基础:解 下列二元一次方程组, ?x ? ?3 ? y ? 1 5 ; ?x ? ?x ? 2 y ? 4 学生拿到题目后积极思考,自然 x ? y ? ? y ? 1 . 就会理解和掌握二元一次方程组的解法。接下来,老师适当地提升一下习题的难 度,引领学生走向深度学习:已知关于 x、y 的二元一

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