“双减”背景下初中数学作业设计初探 论文.docx

“双减”背景下初中数学作业设计初探 【摘要】作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。在全面实施“双减”政策下，教师要精心设计作业，优化作业设计，让学生想做作业，乐于做作业，从而提高学生的学习欲望。在设计作业时，既要有趣味性、拓展性、开放性和实践性，又要训练学生的思维和培养学生的能力。 【关键词】双减初中数学作业设计 【正文】 “双减”政策是国家推出的重点政策，“双减”中一项重要的工作就是减轻学生的作业负担，我们教师要精心设计作业，提高作业质量，要转变作业观念，优化作业设计，争取让作业减少数量不减质量。“双减”政策实施以来，作为一名在一线教学二十多年的初中数学教师，在此谈谈自己的一些粗浅看法。 一、当前中小学生作业中存在的问题 1、容量普遍过大教师、家长普遍认为大量作业能更直接、更有效的促进学生成绩的提高。家长在家问小孩最多的一句话是“你作业完成了吗？”，如果哪门功课经常没有作业或作业量少，家长会认为这位教师不负责任，教学工作不认真。教师本身也觉得每节课课后都要有足够的作业让学生练习，这样的教学自己才能放心。殊不知，作业量过大，会导致学生睡眠时间不够。为了应付老师的作业，花大量的时间，限制了学生思维能力的发展和提高，同时创新意识和创新能力的培养和发展也受到了抑制。更可怕的是，作业量过大可能会培养学生不良的学习品质，为了完成教师布置的大量作业而被动学习，作业书写马虎潦草，甚至有些学生向同学抄作业，有的上网搜索答案，这样，就失去了做作业的目的，使得学生不再对自己的学习负责。 2、内容机械重复“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“熟能生巧”，这是教师和家长普遍认同的想法，认为反复做题，重复训练就能提高学习成绩，但是重复训练对学科思维能力的培养和训练的好处不大。更有甚者，有些教师作为惩戒手段，学生做错了题，罚学生抄10遍、20遍。这样做，意义真的不大！做题、解题，关键在于理解题意，而不是数量。还有的教师作业布置过于随意，，课前没有了解作业内容，对教材上的练习题或《基础训练》上的练习不加以任何筛选，导致作业内容简单、重复或者偏难。 3、形式过于单一很多教师在安排作业的时候，形式过于单一，尤其是家庭作业，多以书面作业的形式安排。作业形式过于单一，不利于促进学生全面发展。如，数学作业常以习题的形式呈现，可能在一定程度上能够训练解题技能，巩固学习内容，但在学习态度培养、应用能力培养、创新能力培养等方面作用不大。单一的作业形式和统一的作业形式均不符合多元评价的原则，学生个体与个体之间在学习上的差异，以及学生个体在不同能力倾向上的差异性，均无法通过这种统一而且单一的作业形式来评价和区分。 4、反馈简单低效作业反馈是中小学作业的重要环节，但大多数教师对作业的反馈简单低效。 特别是节假日放假期间，有些老师生怕学生在家只记得玩耍而不认真学习，就不加以选择，布置很多作业让学生练习。作业收上来后，只进行简单检查其完成情况，对作业完成的质量不作任何审核，有的甚至只是简单的写一个“阅”字了事。 教师应该对作业中暴露的普遍问题进行集中评讲，对个别学生存在的问题进行个别辅导。 二、作业设计的优化 （一）把控时间，系统设计 作业时间并不是越长越好，“双减”工作主要目标之一就是要减轻学生不合理的作业负担，全面压减作业总量和时长，要求初中生书面作业平均完成时间不超过90分钟，我想数学作业最好不超过30分钟吧。所以作业设计应围绕教学目标，教学重难点，以巩固知识，发展能力，培养学生为主。作业的布置要适宜、适量。作业量的设计要结合学生的实际情况和能力进行。一份不能完成的作业是无效的，一份难以完成的作业是低效的。在确保基本作业目标的前提下，对不同学习能力水平的学生设计不同等次的作业量。如在学习有理数的运算时，布置的计算题应该不超过5道，学困生只要做前3道即可，把学生完成作业的时间严格把控在合理的时间范围内。 （二）因材施教，分层设计 一个班级的学生数学的学习程度、学习能力是参差不齐的。以往老师都是布置全班同学做一样的作业，这样导致太简单的题目，学习程度好的同学“吃不饱”，能力得不到提高和发挥，总有种浪费的感觉。较难的题目，对于学习程度低的同学来说，就是在看天书，一头雾水，云里雾里，无从下手，最后为了应付老师，到同学那里借来作业抄袭，一点效果也没有，而且导致抄袭现象严重。我们学校是绩溪县课堂教学改革的试点学校，在实施新课改时，将全班学生进行分组，每组学生又分为A组、B组、C组，A组学生成绩最为突出，一般为组长、副组长，B组学生成绩中等，C组学生学习较为困难。平时，小组成员间互相讨论交流，互相帮助。布置作业时，进行分层布置，力求让A组学生吃得饱，跳一跳也能够得着苹果，B组学生吃得好，顺利完成每天的作业，C组学生吃得了，也能独立完成作业，每次作业都有种成就感，再也不用到同学那