“双减”背景下初中数学学科育人的“三阶”实践分析 论文.docx

“双减”背景下初中数学学科育人的“三阶”实践分析 【摘要】本文以《丰富的图形世界》（沪教版《数学》七年级上册）为例，重点分析如何在“双减”背景下教知识、教方法、教育人，用于构建初中数学学科育人的“三阶”路径，包括思维减负、基数减负、增值迁移等，有助于落实“双减”政策，真正意义上促进学生的成长，完善教育育人。 【关键词】数学实验教学，学科育人路径，三分类建模，双情境抽象 2021年11月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称《“双减”》），其指出“要提升课堂教学质量，教育部门要知道学校健全教学管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”。提高教学质量，强化学校主阵地是减轻学生课业压力的根本之策。本文以《丰富的图形世界》（沪教版《数学》七年级上册）为例，重点分析如何在“双减”背景下教知识、教方法、教育人，用于构建初中数学学科育人的“三阶”路径。 一、第一阶 双情境抽象包含两个方面，即内部和外部关系的抽象。外部关系抽象，即以数学的思维方式用于表达现实世界的逻辑，从数学角度出发，以数学独特的语言表征世界。在学习点、线、面知识时，可能将一个广场、陆地想象为一个点，城市大道想象为一条线，平静湖面为一个面。内部关系抽象，即数学到数学的抽象，是构建数学知识的结构化行为，同时也是初中数学阶段常见的思维方法，比如将两块全等直角三角板拼图的过程，正方体的展开等。 “双减”的意义不仅在于学生作业量方面，还在于提高课堂教学效率，促使学生形成“想学好”数学心态。因此，数学减负的本质不仅在于学生获取大量知识，重点获得全面发展。减负也可理解为增值，思维减负可促使学生构建努力学好数学情怀。因此，减负既是教书的关键，也是学生成长的一种动力。 认知心理学是一种心理活动，主要内容包括知识的获得、贮存、转化以及使用。双情景抽象的概念则最开始来源于思维减负，始于数学与外部世界的一致，终于知识迁移及学生获得性成长。双情景抽象中需要注意三个方面，即外部抽象，目的是为了促使学生产生思维迫切感；内部抽象，目的是为了提高学生学的意识；纵向同化，表示从数学角度出发，以数学思维模式表达世界，丰富学生的认知体系。比如在《丰富的图形世界》版块教学中，主要遵从双情景抽象进行教学，使学生构建数学外部关系与内部关系的一致。由于题做的少，思考的多，师生可能不觉得自身在成长。从心理学方面分析，如图1双情景抽象（⑴将①中的物品与②对应连接；⑵观看视频，从城市建筑物抽象出几何体；⑶指出图二中的几何体，并尝试画出来），一定程度上反映了教育者对教书育人的追求。图1目的为让学生知道概念、为什么和怎么样，进而体验数学世界与外界的一致性，发展学生模型意识，采用连线方式，更具有直观性，可激活学生思维；以教育者角度分析，不仅可让学生体验表象思考，还可让学生体会到感性认识转化为理性思考的过程，即纵向同化。 总之，构建纵向同化目标，需要经历二级抽象和二级抽象过程，方能体验育人目标。上述设置的问题⑴、⑵均为外部与内部世界的一致性，问题⑶为纵向同化。另外，还需要强调思维减负即认知压力减负，减轻学生畏难情绪，缓解新旧知识融通障碍，为学生更好学习数学奠定基础。 三分类建模表示选取合适分类标准对思维对象进行多次研究，揭示概念同与异的特征，存在一定相对论的色彩。对于简单几何体，可从多个视角分类，如“有无曲面”、“有无顶点”、“柱体、椎体、球体”等，多个角度揭示某个物体的数学特征，是构建数学知识的常用方法。 从分类建模角度出发，可将数学学科分为以下几个版块，即数与代数、图形与几何等、模型（不等式、代数、函数、方程）、函数（一次、二次、反比例、三角）等，分别对应一阶分类、二阶分类及三阶分类。 《义务教育数学课程标准（2011版）》强调要从整体性、系统性方面学习，从不同方面、冉角度、不同层次方面分析问题，进而提升育人价值。如三视图，即主视图、左视图和俯视图，此方面的内容可在学生任意阶段学习，但是重点是学生的需求及可接受水平，即教学过程中，需要充分了解学生需求，依据需求及接受能力进行教学，促使学生获得可持续发展，驱动其成长。 因此，数学教学期间，教学目标包括三个方面，即既教知识又教方法；既教经验又教思想；将知识转化为能力。分类建模可贯通数学内部关系，最终实现减负目的，提高教学质量。 如图2所示，设置如下两个问题，⑴指出图中平面图和曲面图；⑵对图中几何体进行分类，并说出分类理由。其中问题⑴设置的目的为了揭示概念经验和事实经验，问题⑵设置的目的让学生从多层面分析数学，从问题⑴到问题⑵，属于知识结构转化为认知结构过程。 超回归编码，支架为超回归理解模型，超回归理解模型主要由8个方面组成，即原始认识、产生表象、形成表象，性质认知、形式化、观察述评，构造化、发明创造，一