“双减”背景下初中生劳动教育实践探索研究修改版 论文.docx

“双减”背景下初中生劳动教育实践探索研究 ——以合肥市某中学为例 摘要：“双减”政策背景下，近几年劳动教育备受教育领域关注。但是由于学校劳动教育形式单一、社会劳动资源欠缺等原因，导致目前初中生劳动教育中存在部分问题。依据《义务教育劳动课程标准(2022年版)》，探索初中生劳动教育的实施路径，并结合实际对初中生开展劳动教育提出可行性的实施策略。 关键词：双减，初中生，劳动教育，实践 引言：在《辞海》中把劳动教育理解为学生德育的主要内容，劳动教育就是要让受教育者确立正确的劳动观点、培养良好的劳动习惯和劳动态度并且、崇尚热爱劳动[1]。 《中共中央，国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）于2020年2月2日发布，《意见》强调劳动教育在中国特色社会主义教育制度中占有举足轻重的地位，并对加强大、中、小学劳动教育作出系统设计和总体部署，这是中国特色社会主义教育事业的一项重要任务，也是我们党在新时代对教育工作提出的一项新的要求。本文以初中生劳动教育为研究对象，结合当下初中生劳动教育的现状，提出“双减”背景下适合初中生学情的劳动教育的实施策略。 一、初中生劳动教育的现状 1．学校劳动教育形式单一开展劳动教育最重要的途径之一就是劳动课程，思想性明显，实践性显著，实践性强是劳动课程所具有的特征，它对劳动教育起着主导作用[2]。根据调查了解，多数学校未开设劳动教育相关课程，也未安排专门的劳动课授课教师，目前的学校的劳动教育主要是学校卫生大扫除、社团相关的手工课等形式，内容单一，学生认为劳动教育比较枯燥。学校开展劳动教育效果欠佳，劳动课程的方式单一，多在班会课进行，采用教师“说教式”授课的方式，实践活动比较缺乏，重说教轻实践。 2．社会劳动教育资源欠缺服务性劳动教育是初中生劳动教育的重要组成部分，社区、企业、养老院等服务性劳动教育提供了实践平台和场地等资源，但是事实表明，这些社会劳动教育资源种类有限，数量较少，且大部分学校并未和相关社会性平台建立长期稳定的合作机制。社会劳动教育资源的欠缺直接导致学生的公益活动等服务性劳动及生产劳动相对缺乏。 3．家庭对劳动教育的支持力度不够由于当下家长对劳动教育的认识存在偏差，认为学生应以学业为重，家庭劳动会挤占学习时间，家长很少创造机会让孩子开展家务劳动，甚至在繁重的学业压力背景下出于节约时间的考虑会包办代办孩子的个人家庭事物，例如给孩子整理房间、铺床叠被等，导致初中生也很少主动参与家庭劳动，从而使初中生生活自理能力较差和责任感缺失。 4．学生对劳动教育存在认知误区受社会环境等多方面影响，初中生对劳动教育的认知存在误区，他们认为劳动是低下的或者是惩罚的手段抑或是对劳动持有无所谓的态度，仅认为劳动教育局限于学校打扫卫生等较窄的范畴，可见当前初中生并没有形成正确的劳动价值观，导致初中生从思想层面上轻视劳动甚至蔑视劳动，并且从事劳动教育过程中积极性主动性不够。 二、初中生劳动教育实施效果的影响因素 1．学业压力 初中生的主要压力来自于学业，这个群体的时间主要花费在学业上，部分学校为了提高学生的学习成绩，学生的在校课程主要与升学挂钩并未安排单独的劳动课程，或者开展诸如打扫班级卫生此类简单的劳动教育，与此同时家长对学生的学习成绩格外关注，初中生的业余时间也被各种课外辅导班挤占，导致初中生没有其他时间和精力参加劳动实践。 2．社会环境 当下社会网络的发达促进了互联网相关产业的发展，同时催生网红经济，作为未成年人的初中生是众多网民的重要群体且极易受社会环境影响，网络文化中的直播、明星、带货等对青少年产生了或多或少的负面影响，“网红群体”仍在迅速壮大，在青少年中，想要成为网红已成为群体现象，有些初中生不免产生了不劳而获或者一夜暴富的想法。社会风气对初中生的劳动意识产生重要影响。 3．学校课程设置 开展劳动教育，一个重要方式就是开设劳动课程。然而在当前我国中小学中，却存在着“重智育轻德育”，“重知轻行”等现象，致使劳动教育未能得到应有的重视和发展。究其原因主要在于缺少一套完整的劳动教育体系。实施劳动教育最主要的载体就是劳动课程，只有实现劳动教育课程化和中小学劳动课程体系的确立，并且要有一个整体的设计和科学的规划，根据当地实际情况来选择劳动教育内容和配置专业劳动师资力量来进行教学，才能使得中小学劳动教育实施的更科学和合理[3]。学校对劳动教育的重视程度直接体现在劳动课程的安排上，各学校的劳动课程是否针对不同学段的学生精心精准设计课程内容、开发劳动课程资源、创造劳动实践机会和严格落实劳动教育评价，会影响初中生的劳动学校劳动课程的实施效果。 三、初中生劳动教育的实践探索 1．建立健全劳动教育评价体系现今的学校对初中生的评价标准绝大部分以学生的学业成绩好坏为准，学校劳动教育的贯彻实施，及时扭转这种唯成绩论的评价