“双减”背景下的初中语文作业设计 论文.docx

“双减”背景下的初中语文作业设计 摘要：作业作为教师在教学中最易忽略的部分直接关系到作课堂效率的高低。一份优秀的作业，不仅可以提高学生学习兴趣，也能起到检测课堂教学效果的作用。本文分析了“双减”背景下现阶段作业存在的问题，举例阐释了初中语文作业的优化策略，旨在改善作业质量，提高语文课堂效率，真正实现作业的育人功能。 关键词：“双减”，初中语文，作业设计，课堂效率 引言“双减”背景下，为解决传统教育中题海战术中造成学生压力过大的情况，语文教材更加突出人文性。这种情况下，学生的主体地位虽然得到了提高，但在语文知识体系过程中，学生的基本能力训练被弱化，形成了顾此失彼的尴尬局面。最新出版的统编教材的出现如一阵及时雨解决了这个难题。教材坚持语文的人文性和工具性相统一，涵盖了阅读和写作两大块，不同单元中穿插口语交际、综合性学习和名著导读等栏目，力求做到人文主题和语文素养协调统一，提高初中生语文素养。 然而仅依靠课堂的40分钟，想做到人文性与语文素养两者兼顾是非常吃力的，所以一份高质量的作业就显得尤为重要。现在许多教师对作业有困惑和畏难情绪，为此笔者结合现在作业情况对作业优化原则和策略提出自己的管见，以供探讨交流。 一、现阶段初中语文作业存在的问题与优化原则 1.传统课堂初中语文作业的普遍现状 （1）作业量大，形式单一 传统课堂作业存在量大且形式单一的短板。常见的作业类型有抄写生字词，背诵课文或默写课文及完成相关教辅资料书上的练习。部分教师受应试教育影响，将作业的重点放在机械抄写和反复操练2，企图通过“题海战术”让学生获得卷面上傲人的分数。不可否认，语文学科通过反复练习确实可以让学生掌握一些常考知识点，在测试中占有一定的优势。但这种作业类型不利于学生语文的长足发展，在很大程度上打压了初中生学习语文的积极性，没有兴趣作为学生学习语文的内在动力和强有力支撑，即使有好分数也只是暂时的，这与“双减”的理念背道而驰。 （2）作业统一 许多教师贪图方便，课后作业完全依赖教材课后题或练习册，未根据难度将作业分层。全班同学同做一份作业，势必会出现问题，优等生没有“跳一跳”就摘到了“桃子”，毫无解决问题的成就感；而后进生费尽力气所交出的作业却差强人意，更有甚者在全班同学面前人格受到打压，尊严扫地。学生中的两种极端情况都未体现到学习语文的乐趣，一定不利于初中生语文能力的长足发展。 （3）作业评价单一 由于现在教师任务繁杂，工作量大，一些教师对作业的评价往往十分简单。 很多情况下用?或×批改作业。这种单一的评价方式对学生语文能力的提高微乎其微，无法满足学生对教师批改的期待，使学生渐渐失去做作业的兴趣。同时这种片面化的评价也不利于学生学习情况的反馈，无法体现作业的育人功能，无法对教师提供实时高效的反馈。 2.初中语文作业优化原则 基于“双减”背景下在对初中语文作业进行设计时，笔者结合多年教学经验，总结出以下需遵循的原则：全方位、实践性、生活化。 （1）全方位初中语文教材包罗万象，素材十分丰富。不仅涉及学生考试所需的基本知识点和基本技能，也包括语言表达、逻辑分析、创新意识等语文素养。因此在布置作业时，教师要立足于学段要求制定大单元教学目标，根据大单元教学目标结合课文制动课时教学目标。围绕课时教学目标设置学生课时作业，围绕大单元教学目标设计学生单元作业，以满足学生全方位发展的需求。因此作业设计要做到全方位。 （2）实践性语文是一门言语实践的课堂，作业即是学生言语实践的重要载体。现阶段初中生面临着巨大的升学压力，在机械学习的情况下大家都铆足了劲学习。如果教师可以设计出类型丰富的实践性作业，相信对学生来说也是一番奇特的体验。让学生从“不得不”写语文作业，到“先写”语文作业，最后达到“爱写”语文作业，在完成作业巩固知识点本体任务的同时充分发挥其教育功能。 （3）生活化初中教材中部分内容对某些学生而言晦涩难懂，因此学生对课后教师所布置的作业提不起兴趣。如果教师可以结合课文特点布置一些真实的、生活化的作业，让学生语文在生活中的妙用，对作者的心境感同身受，更便宜学生对课文的理解，以此吃透学习过程中的重难点。而且可以提高学生兴趣，为学生综合能力的培养搭建有力支架。 如在学习过七年级下册《一棵小桃树》后，教师就可让学生利用课文中托物言志的手法将自己和生活中某一个熟悉的物品或动植物进行比较，写出一篇500字的短文。这样既加深了学生对托物言志的理解，又给予学生一个语言表达的平台。 二、“双减”背景下初中语文作业优化策略 1.增强作业的层次性 学生的身心发展以先天发育作为基础经过后天教育的加持呈现不同的特点，个体之间存着这样或那样的差异。所有的学生做同一份作业，必然会出现后进生“吃不饱”，优等生“吃不好”的情况。“双减”的实施，要求教师要尊重学生差异，对不同层次的学生因材施教[1]。在作业