“双减”背景下初中数学作业设计研究 论文.docx

“双减”背景下初中数学作业设计研究 摘要：在国家“双减”政策背景下，教师要及时调整自己的教育理念，紧跟时代的步伐，真正做到调整修行自身，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，落实《义务教育课程方案（2022年版）》中的“三有”培养目标即有理想、有本领、有担当，这是我们作为一线老师的首要任务。本文结合对现阶段初中数学作业设计存在问题展开探讨，进一步提出优化作业设计的策略。 引言：中共中央办公厅、国务院办公厅在2021年印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[1](以下简称“双减”政策)，明确提出“全面压减作业总量和时长”的要求，并且教育部将“作业管理”作为“五项管理”的重要内容，印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，立足切实发挥好作业的育人功能和减轻学生过重的作业负担。因此，教师在作业设计方面要具有高水准，要知道如何在控制作业的总体量的同时优化作业结构，如何在作业设计上有所创新，以及如何让学生在各个层面上参与进来。 关键词：双减，初中数学作业，设计 一、初中数学作业设计存在的问题 目前初中数学作业设计中的问题主要表现在以下几个方面。首先，作业被异化为一种单纯的练习知识和学习技能的手段，认为增加作业量就能提高学生的学习成绩。这种把作业看作是刺激和反应之间的联系的做法，直接导致学生陷入无趣的“题海战术”。第二，作业设计的内容是固定死板的，缺乏创造性。大多数作业属于准备教学大纲和巩固知识的范畴，而个性化合作探究、动手操作类等则少之又少。这种单一性类型的作业，无法发展学生的个性和技能，限制了学生学习的积极性和有效性。第三，作业的评估是僵化的，教师在批改作业时表现出的随意性和统一的价值标准，与通过评价影响学生的德育和智育的原有价值相矛盾。[2]因此，我们最应该认识认识到的是重复的题目、枯燥的作业和片面的评价方式会给学生带来过度生理和心理上的负担。 然而，减轻作业负担并不仅仅是一味地减少作业数量，还包括减少机械、低效的作业，消除重复性和惩罚性的作业。所以，要从根本上解决作业超负荷的问题，需要回到如何提升作业设计质量的问题上来。关于作业设计的质量，“双减”政策对作业功能、内容选择、评价方式等方面都提出了更高的要求。因此，教师作业设计的优化必须顺应当今社会学生的教育目标，与学生的整体发展相一致。这种发展不是“反复做作业得高分”的表面发展，也不是学生在完成作业的过程中获得知识、实现认知能力的单一发展。它是关于通过作业给学生的身心带来真正积极的和结构性的变化，并在认知能力、情感质量、实践创新和生活方式等多个维度发生实质性的成长。 二、“双减”背景下初中数学作业设计的必要性 2022年版《义务教育课程方案（2022年版）》的提出要关注关注学生的核心素养，培养学生的数学思想及其思维方式。教师在双减政策下设计的任务不应仅仅依靠记忆、理解和应用来解决问题，而应该是多种认知过程深入参与、批判性思维和创造性思维相互作用的学习任务;“双减”政策背景下教师设计的作业应当是不同发展阶段的学生都能找到生长点的学习任务，这个生长点是学生处在不同发展阶段时都应保持下来的关键能力，是学生应对新挑战时可迁移的思维方式和习惯;“双减”政策背景下教师设计的作业还应当是从甄别性评价向表现性评价转变的学习任务，这样的学习任务并非拘泥于一套僵化、封闭的规则，而是要对学生的思维过程予以发展性的回应。可以说，可迁移的、发展性的思维方式和习惯的培养，是“双减”政策对学生作业要求的真正目的。 三、初中数学作业的优化设计 “量变引起质变”的想法根深蒂固。现如今，还有些教师缺乏对学生个性和能力的研究，采用单一、统一的传统教课方式以及将作业设计很大程度被简单视为对课堂知识的课后巩固及对技能的再次熟化，机械性地反复演练，试图通过将作业量的提高来使学生达到“熟能生巧”的程度；使用各式各样的书店中的教辅资料替代作业设计，不能“因地制宜”安排课程和课后作业。使用呆板的“刺激—反应”作业模式不仅阻碍了学生课后持续探究课题的积极性而且也严重限制了学生创造性思维的再激发。基于此，为了正确引导学生认真学习，培养学生的独立思考问题能力、合作精神、创新能力和批判思维等，实现高阶思维的培养，数学作业的内容设计应全面、适量的同时具有针对性、趣味性和层次性。 1.数学作业内容应全面、适量。 在进行作业设计之前教师应该做的是吃透教材，研读课程标准，之后以目标为导向确定本节的重点偏向。例如，在进行《平方根》一课的作业设计时，笔者通过研读教材与新课程标准认为，本节课的练习首先是让学生了解平方根的概念，熟练掌握平方与开平方互为逆运算的关系去求非负数的平方根，培养学生的运算能力。其次是通过作业练习，让学生掌握平方根的特点和表示方法，让学生进一步熟练正数的平方根有两个并且会