“双减”背景下初中英语阅读课作业设计研究 论文.docx

“双减”背景下初中英语阅读课作业设计研究 摘要：本文立足于初中英语阅读教育实践，以“双减”政策的实施为切入背景，从“布置思维导图绘制作业”“布置自主复述表达作业”以及“布置课外英语阅读作业”这三个方面入手，针对“双减”政策实施背景下初中英语阅读课作业的巧妙设计与布置进行了细致阐述与探讨。 关键词：“双减”政策；初中英语；阅读课；作业设计 “双减”政策的颁布表明了党和国家对中小学基础教育的重视程度，其通过对课后作业、校外培训辅导、课后服务等的严格监督与监控改革了我国中小学基础教育的布局，为中小学基础教育的良性发展、有序进步注入了活力，明确了努力与前进的方向。身为一名初中英语学科教师，我自“双减”政策实施以来便专注于揣摩其相关的内容与精髓，并尝试着将其科学、恰当地融入到自身初中英语教育教学实践中来。以下，我仅以英语阅读课作业设计为例，浅就“双减”背景下如何面向初中学生进行恰当的英语阅读作业布置发表个人认识与看法。 一、布置思维导图绘制作业 思维导图绘制作业即是指引导学生立足所学到的英语阅读文本，梳理其中的信息与细节，并据此构建与绘制思维导图的一项作业。思维导图图文并茂，框架清晰，层次结构也非常明显，因此，面向学生布置思维导图绘制作业往往能使得学生在课下及时梳理课上所学到的英语课文内容，并据此建构起对其的深刻认知与理解。1例如，Unit 9 My favorite subject is science这一单元的英语阅读文本是一封信，是一名叫做于梅的学生写给她的朋友的一封信，这封信详细地介绍了于梅周五一天的具体时间安排，并表明了她最喜欢的学科，以及感觉很难的一些学科，等等。在课堂上带领学生学习了相关的英语词汇以及句型等知识之后，我为学生布置了一项与之相关的作业，具体作业内容为：课下再次认真阅读于梅写给朋友的信，然后以思维导图的形式将于梅这封信的主要内容精炼地描述与表达出来。 接到这一作业，而不是大量的英语练习题目，学生表现得分外开心，大家积极阅读，认真构思，仔细而努力地进行绘制，呈现了不同的思维导图。 像有的学生将“Yu Meis Friday”确认为整幅思维导图的关键词，以该核心关键词入手进行了思维发散与延伸。其中，“Yu Meis Friday”之后划分为“8:00-8:50”“9:00-9:50”“10:00-10:50”“11:00-11:50”“12:00-1:00”“1:00-1:50”“2:00-4:00”这七个分支，这七个分支构成了整幅思维导图的第一层关键词；之后，又由这七个分支展开再次进行细化，像由“8:00-8:50”这一分支延伸出了“math”这一小的分支，而这一小的分支之后又紧跟两个小的分支，分别为“teacher：useful”以及“Yu Mei：difficult”；由“9:00-9:50”这一分支延伸出了“science”这一小的分支，而这一小的分支之后跟随的是“difficult but interesting”的分支内容……就这样，层层延伸下来，Yu Meis Friday以及她喜欢与不喜欢的学科便以一幅完整的思维导图的形式呈现在了学生眼前。在构建这一思维导图的过程中学生便已经实现了对My favorite subject is science相关英语本文的阅读与复习，整个复习过程不显枯燥、乏味，相反有趣且有效。这便是初中英语阅读课巧妙布置思维导图绘制作业所彰显的意义与价值。 二、布置自主复述表达作业 自主复述表达作业是指学生立足英语课堂上所学到的知识及其内容，在形成对其理解的基础上用自己的语言进行描述与复述的一种作业形式。自主复述表达作业有助于推动着学生在课下再次认真与反思所学到的英语阅读文本，这对于其英语阅读能力将起到的积极的影响，与此同时，进行复述与表达的过程也有助于锻炼学生的口语交际水平与能力。可以说，自主复述表达作业将对学生多维度的英语综合素养起到积极的培养，产生不容小觑的价值。为此，作为初中英语教师便可以有意识地立足实际教学情况，灵活而巧妙地面向学生布置自主复述表达作业。2例如，在Unit 3 Could you please clean your room?这一英语阅读课教学完毕之后，我便向学生布置了一项自主复述表达课后作业，即学生要在课后再次阅读整篇文本，理解其中的细节并尝试着用自己的语言将整个故事描述出来。这一课后作业不需要学生动笔去写，看起来难度不大，但其实对于初中阶段的学生来讲也依然具有极大的挑战，第一，其需要将一个原本较长的故事概括成较为简单的故事，这考验的是其概括能力；第二，学生需要转换人称，因为在原文中其是第一人称，而等到自己描述的时候便变成了第三人称。因此，对于这一作业，学生付出了极大的努力。以下，仅为某名学生自主复述表达的实际内容：When Nancy came hom