“双减”背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略内容与路径选择 论文.docx

“双减”背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略内容与路径选择 [摘要]“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略研究”是2022年安徽省教育科研重点工作项目——“以‘双减’为抓手，提升教师作业设计能力的方法、策略研究”的子项目研究，这是一项具有历史价值和现实意义的研究。本文试图结合自己的研究与实践，对该子项目研究的相关概念、策略内容及路径选择加以提要钩玄，以求方家指正。 [关键词]双减初中语文教师作业设计能力提升策略内容路径选择 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”（简称“双减”）。虽然提倡“双减”，但是“减负”不“减质”，如何“减负”，又如何“提质”？这个艰巨的任务要靠一线教师来完成。这就要教师做到告别重复性作业，实行差异性作业，融入过程性作业，开发高阶思维作业，最终是让作业有趣有效。这话说着容易做着难，因为作业设计是一项系统的工程，就初中语文教师而言，我们的作业设计能力还有待提升，还需要在方法、策略上加以引领。于是，“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略研究”应运而生。 一、相关概念 本课题研究涉及到“能力”“作业设计能力”“作业设计策略”“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略”等若干个单纯概念与混合概念组成的概念群，这对于每一位课题组成员来说，并非没有理解上的障碍。因此，有必要对本课题涉及的相关概念加以解读。 什么是“能力”？结合工具书及有关资料，所谓“能力”，就是一个人为完成一项目标或任务所体现出来的综合素质。它涉及到一个人的方方面面，包括记忆、观察、想象、注意与创造等方面的智力因素，也包括人的情绪、意志、兴趣、毅力、性格、抱负、信念、世界观等方面的非智力因素。智力因素与非智力因素制约着人的能力大小，因为它们是一个人对自然科学与社会科学的探索、认知、改造水平的动力源泉。 什么是“作业设计能力”？所谓“作业设计能力”，是指教师通过个人潜心研究、反思，或在教研组及备课组同伴交流、反思的基础上，将课程内容与学生生活、学习经验、学习兴趣紧密相连，设计出单元作业、阶段作业、综合作业、实践作业、创造型作业的能力。比如，《虽有佳肴》是一篇说理文言文，让学生分析论证逻辑就有一定的困难，这时教师设计出文章内容之间的关系图。 【引论：引出论题】 【本论：分析论证】 【结论：归纳论点 】 这个“关系图”为学生提供了思维支架，学生理解文章就会比较容易。而这个思维支架的设定，就是教师作业设计能力的彰显。 什么是“作业设计策略”？所谓“作业设计策略”，是由教学引发且由教师布置，为学生自主学习、自主实践、合作分享、交流互动完成学习任务而设定的一系列作业设计措施或办法。这种措施或办法，要有指向性和系统性，要符合当下提出的语文核心素养和“双减”政策才是“作业设计策略”的精品。比如，杭州师范大学经亨颐教师教育学院的白思思、黄金丽老师在《基于学习任务群的单元作业设计策略——以八年级下册第五单元为例》一文中设计出“整体分析、细化单元作业目标，创设情境、设计分任务作业内容，搭建支架、提供作业过程指导，检查反思、合理调整作业”四个步骤的策略，这四个步骤的作业设计策略，有助于学生逐步落实单元学习的核心要素，能使学生的学习效果达到最大化。 对“能力”“作业设计能力”“作业设计策略”有了初步认识，我们就好界定“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略”了。所谓“‘双减’背景下初中语文教师作业设计能力提升的策略”，就是在“双减”背景下，在区域内通过初中语文教师专业发展活动转变作业设计观念，由教学引发且由教师布置，为学生自主学习、自主实践、合作分享、交流互动完成学习任务而设计出单元作业、阶段作业、综合作业、实践作业、创造型作业的一系列能力提升的措施或办法。 二、策略内容 “双减”背景下初中语文教师作业设计能力提升的“策略内容”是开放的、融通的，它需要经历一个艰辛的研究过程，需要研究者去不断充实、不断完善。尽管在一些专家、学者的学术论文与论著中对“教师作业设计能力提升的策略”都或多或少有所涉及，但还是缺乏系统性和可操作性。这个系统性和可操作性的“策略内容”就需要我们依据学情，潜心研究教科书、《义务教育语文课程标准（2022年版）》、“双减”政策及其他相关文献，从中梳理出切实可行的不同“课型”的作业设计策略。在作业设计的策略中，单篇、单元（群文）、整本书、写作、综合实践活动的侧重点是不同的，而连环式的作业设计策略不但要有“技”，还要有“道”。“技”就是指技术、技能与技巧，这种“技”所设计的作业无非是一个个孤立的、碎片化的“题”，而“道”则比“技”高出多个数量级，表现在技术上力求至精至微，精神上与学生