“双减”政策下初中数学作业的有效布置 论文.docx

“双减”政策下初中数学作业的有效布置 摘要：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中要求义务教育阶段有效减轻学生过重作业负担和校外培训负担，为义务教育阶段接下来的课业改革提出了明确的要求和指引。课后作业改革是“双减”的改革重点之一，我们要在新要求新背景下，立足核心素养的培养，要把握科学设计、适度调整的原则，务实地推进实施，达成真正的“减量”和“增效”。 关键词：初中数学；“双减”政策；作业设计 引言：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减轻学生作业负担，包括量化各个年级的作业时间，压减作业总量和时长，要求教师提高作业设计质量等。 作业是巩固初中数学课堂教学质量的重点环节，具有培育能力、发展思维的作用，“双减”政策给初中数学的教学带了巨大的挑战。 一、“双减”政策 在初中数学教学落实的意义“双减”政策自提出以来，受到了人们的广泛关注，关于减负提质的研究工作也不断地发展起来，为数学课业负担合理化构建创设了良好的条件。初中数学涉及大量公式与定理，内容枯燥、学习难度大，同时对初中生也提出了更高的要求，要求学生在理解理论知识的基础上提升应用能力。因此，在实际的数学教学中，教师要摒弃“灌输式”模式，通过创新教学方法提升学生的课堂参与度，提升学生对数学知识的理解力和记忆力。“双减”政策的颁布正在改变着这一现状，调整师生扮演角色，通过合理作业的布置实现学生的快乐学习，让学生主动进行知识探索。这样不仅可以保证学生的学习质量，还能完成教学目标，为“双减”的落实提供良好的条件。 二、“双减”背景下 初中数学作业设计与实施策略1.初中数学作业的设计与实施要体现思维能力培养的目标学生的思维能力培养是数学教学的重要目标。教师不仅在课堂教学中，也要在作业设计与实施中注意将零散、碎片化的知识整合起来的问题。在学习一章的内容时，针对新知识的作业要尽量能够运用到已经学过的知识，如此一来，将所学的知识串联，学生便对整章知识有了整合，对知识有了一个较为整体的认知与运用意识。这种单元教学的方法不仅让学生对知识有了更为准确的把握，而且形成了知识整合运用的思维方式。课堂教学要注重单元教学的方法，作业布置亦要如此。例如在进行沪科版八年级二次根式这一章教学时，我进行了如下单元作业设计体系。 最终按照上述体系完成作业设计之后，给出一个作业评价表（见表1），便于学生和教师更直观的看到自己答题情况。 表1作业评价表 评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A等，答案正确、过程正确。 B等，答案正确、过程有问题。 C等，答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。 答题的规范性 A等，过程规范，答案正确。 B等，过程不够规范、完整，答案正确。 C等，过程不规范或无 过程，答案错误。 解法的创新性 A等，解法有新意和独到之处，答案正确。 B等，解法思路有创新，答案不完整或错误。 C等，常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。 综合评价等级 AAA、AAB综合评价为A等； ABB、BBB、AAC综合评价为B等； 其余情况综合评价为C等。 2.初中数学作业应依照学情进行合理规划，适当减量“双减”明确要求全面压减作业总量和时长，作业减量是教师作业设计的必然方向。传统的初中数学作业偏向于采取“题海”战术，通过大量的习题来囊括所学习的知识点，并通过重复的练习加深学生对所学知识的记忆。长此以往，学生会因大量习题而产生倦怠心理，收获的学习效果也是很不理想的。 （1）根据课堂吸收情况来减量 课堂吸收的真实情况是作业定量的基本前提。学生的课堂反馈较好，课堂知识吸收率较高，教师便可以适当减少重复性练习，达到学习目的即可；学生的课堂反馈不好，通过反复练习来寻求记忆的效果，是比较简单直接的方法，同时判断这是不是练习量能解决的问题，有没有学习状态和方法的问题，或者教授方法的问题。如果不是练习量的问题，加量而不增效，可能让师生双方都有挫败感。 （2）根据作业反馈来减量 学生的学习反馈也是教师作业设计的重要参考。教师应注意到，作业是学习效果的最快速而直接的反馈，教师应重视作业批改中的学情分析，及时开展反思和规划，对于未能达成教学目标的部分，需要反复练习来达到学习目标，也要按照记忆曲线的规律，选择重要节点，适度练习，达到巩固知识的目的即可。 （3）根据学习差异来定量 教师的作业设计应尊重学生的差异发展。学生的学习程度和学习特点参差不齐，教师应充分尊重学生的个性化发展，在布置作业时既要根据教学目标统一要求，又要考虑到不同层次学生的学习实际，尊重学生的差异发展。在保证学生对知识掌握的情况下，根据学生的学习程度设置不同的习题以供学生选择。