生物复习课反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 生物复习课反思 生物复习课反思 第一篇 习课是以学问深化、整合和综合应用立意的一种课型，要注重结构性，表达综合性，着眼提高性。复习课倡导“整合—训练式〞教学策略，即高度概括，依据各部分学问所反映〔或描述〕的现象〔或过程〕的物理属性，深刻领会它们之间的规律关系，构建科学的学问体系，使学问进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点学问的困惑，科学归属学问的功能，使学问进一步条理化；综合应用，全面认识概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实际问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步套路化。  基本思维程序：导入课题，引领目标→自主梳理，整体建构→深化完善，典例导练→应用感悟，变式训练→综合检测，达标演练→归纳链接，拓展提升。  一、导入课题，引领目标  复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目标定位要突出对新授课学问的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。要立足双基，突出进展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培育；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要防止脱离学情的“一步到位〞。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。  1.教师活动  〔1〕简述复习范围，直奔复习主题。用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散学问功能的.缺乏，直击学生的知能薄弱，激起学生对学问和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生主动的认知倾向。  〔2〕引领复习目标，指导复习策略。依据《课程标准》和高考要求进行能力目标的引领，依据学情实际指出需要深化、完善的重点是什么，应当进行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。要特殊关注不能一步到位的学习目标，防止学生做无用功。  2.学生活动  〔1〕通过教师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，对复习范围内的学问线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以主动的心态投入复习。  〔2〕认定复习范围内的各项学习目标，比对反思自己的学习现状，进行初步定位，明确哪些方面自己已经把握，应当主攻的问题是什么，并以此为根据确定自己的复习策略。  说明：  〔1〕教师在导语中要有意识地引导学生领会本单元的学问特点、地位和要解决的基本问题，依据自己对本单元学问的把握状况进行目标自我定位，以激起学生的认知倾向。  〔2〕目标定位要本着瞄准基础，面向全体，因材施教的原则，要以完善、深化学问与提高应用能力为主要目标。  〔3〕目标认定过程要注重让学生结合自身实际对既定目标进行调整，领会复习的重头戏是什么，复习将要到达的境地是怎样的，自己具备的实力和最关怀的问题是什么，以充分发挥目标的引领作用。  〔4〕复习目标认定后，应当引导学生初步拟定自己的复习策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的问题上。  二、自主梳理，整体建构  获得的学问假如没有完好的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的学问在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的学问和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理要在归纳的基础上进行，突出学问所描述〔或反映〕的物理属性，不要搞成了对学问内容的复述再现；整合要依据概念、规律和方法之间的互相联系，突出学问间的规律关系和结构层次，不要搞成了学问点的排列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示沟通，互动完善。在梳理〔不是复述〕、归纳〔不是排列〕、感悟〔不是问答〕的过程中实现学问和方法的温故知新。  1.教师活动  根据由根〔中心问题〕到干〔学问主干〕，由干到枝〔学问联系〕，由枝到果〔学问要点〕的思维顺序，引导学生回顾学问，构建学问网络。可参考如下三个方案组织教学  〔1〕课前布置，学生独立构建。课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰学问之间的联系，完善学问网络。  〔2〕课堂研讨，学生合作构建。同学之间互相商量、沟通，合作完成学问体系的构建，教师用投影仪展示几位同学〔或小组〕的归纳成果，请其他同学评议，发觉缺乏，提出建议，必要时教师进行引导、评析，提出补充、完善意见，然后给出肯定的时间让学生准时稳固、整理学问结构，将已有的学问图表再加以简洁化、科学化。  〔3〕教师