15《故乡》（第2课时）（教学设计）九年级语文上册（统编版）.docxVIP

第15课　故乡（第2课时） 教学目标 教学目标 1．把握文章的主要情节，初步感知作者的情感。 2．分析闰土和杨二嫂的人物形象。 教学重点 教学重点 1．通过对重点语句（包括议论、抒情性文字）及情节的分析，感知作者的情感。 2．通过对比，分析闰土和杨二嫂的变化，把握其人物形象。 教学难点 教学难点 学会通过外貌、语言等描写手法刻画人物。 教学过程 教学过程 新课导入 上节课我们梳理了文章的结构，从感情基调、描写的人物等方面对文章有了整体把握。本节课我们将重点把握文章的主要情节，并对文中的两个主要人物进行分析，了解作者刻画人物的手法。 新知探究 一、文本研读 【活动内容】1．“我”回到故乡，却说：“这不是我二十年来时时记得的故乡？”这表现了“我”怎样的心理？ 对学生来说，单看这句话会无从思考。教师可进行朗读，让学生根据朗读语气进行体会；也可让不同的学生尝试朗读，由其他学生合作评出最合理的朗读语气，借此进行分析。 2．第4段中的“我的故乡好得多了”与“故乡本也如此”两句是否矛盾？为什么？ 学生齐读课文第4段，教师提示学生注意朗读的语气。教师引导学生结合第1课时对全文内容的整体把握，体会这两句话中的“故乡”的不同之处。 3．第13段大篇幅介绍“我”家的境况、祭祀及忙月，有什么作用？ 学生速读课文第13段，同桌之间进行交流。教师可提示学生结合此段内容与后面内容的关联来思考。 4．为什么“我”见到中年闰土时有许多话却说不出来了？ 教师引导学生体会“我”的心情。 5．如何理解对中年闰土见到“我”时的描写？ 学生齐读“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”这句话，教师要求学生逐词体会，分析闰土“欢喜且凄凉”“动嘴却没有作声”的原因。 6．闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了当时的农民处于一种怎样的状况？ 学生速读相关文段，边读边圈画出闰土和杨二嫂所需要的东西，并将其分类。教师提示学生结合当时的社会背景进行分析。 7．第79～82段写了“我”与宏儿的对话，有什么深意？ 学生分角色朗读，体会“我”与宏儿此时的心理。教师可提示学生结合后文中“我”对这两代人关系的思考的语句进行分析。 8．第84段中，“我”为什么会“觉得我四面有看不见的高墙”？ 学生齐读本段，先自己思考“高墙”有何深层含义，然后同桌之间进行交流。 9．如何理解第86段中“然而……也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活”这句话的含义？ 学生自由朗读本段，教师引导学生从三个“不愿意”入手，分析“我”究竟“愿意”他们过怎样的生活。 10．第87段中为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远”？ 学生齐读本段，教师重点引导学生理解两个愿望的不同。 11．请说说文章最后两句话的含义。 学生齐读这两句话，教师可以先用直白的话进行复述，然后引导学生思考“路从无到有”所指的实际内容。 【设计意图】引导学生把握文章的主要情节，初步感知作者的情感。 二、合作探究 【活动内容】1．闰土是本文重点刻画的人物形象，也是表现本文深刻含义的关键人物之一。请从“外貌，动作、语言，对‘我’的态度，对生活的态度”四个方面，比较分析少年闰土和中年闰土的特点。 学生朗读文中描写闰土的文段，边读边圈画出描写闰土这四个方面的词句，为填写表格作准备。教师以提问的方式了解学生对闰土形象的分析情况，引导学生完善表格。 2．究竟是什么原因造成了闰土的这种“变化”？ 学生可能很难想象当时的社会背景，教师可作必要的提示或回顾，要求学生结合闰土前后的变化以及当时的社会背景，从表面原因和深层原因两方面进行思考。 3．中年闰土见到“我”时，为什么不叫“迅哥儿”，而称呼“老爷”，还说当年自己“不懂事”？ 学生齐读课文第59～66段，自由发言，说说“迅哥儿”和“老爷”哪种称呼听起来更亲切，闰土说自己当年“不懂事”指的是什么。 4．作者为什么要塑造闰土这一人物形象？他对这个形象持怎样的态度？ 学生速读文中描写闰土的文字，同桌之间交流；教师引导学生将闰土这个人物形象放到当时的社会环境中进行分析，根据学生对这个人物形象的理解情况逐步给出提示：闰土代表了当时社会的哪类人？当时的社会对这类人产生了怎样的影响？作者想要透过对这种影响的思考表达对这类人怎样的态度？ 【设计意图】引导学生通过对比，分析闰土的人物形象特点，为下节课探究作者的思想情感作铺垫。 【活动内容】5．有人说，作者对杨二嫂的描写，初读觉得她可笑，再读觉得她可悲。请参照分析闰土人物形象的过程和方法，从“外貌，动作、语言，对生活的态度”等方面比较分析二十年前和二十年后杨二嫂的人物特点。 6．从人物的社会定位来看，我们应怎样认识杨二嫂这个人物？作者为什么塑造这样一个人物形象？ 教师引导学生回顾并仿照着分析作者写闰土这个人物原因的过程和方法进行独立分析。 【设计意图】引导学生参