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《遭遇险情有对策》教学设计 [转载] 【理论依据】 根据课程标准规定的课程性质和理念，本课程的设计思路是：以初中生逐步扩展的生活 为基础，以初中生成长过程中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容 为纬，基础明确、经纬交织、科学设计。而根据奥苏伯尔有意义学习理论，新知识与原有知 识之间要建立起非人为的、实质性的联系。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构 中已有的观念，有意义学习是通过信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的。所以教师在教学中，需要对学生生活进行全面地考察和掌握，同时牢牢把握住课程综合性的 这一性质。 【课标要求】 成长中的我（3.3）：知道法律对未成年人的特殊保护，了解家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护的基本内容。 成长中的我（3.3）：掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力。 成长中的我（3.4）：增强自我防范意识。 【教学背景分析】 教材分析 根据马斯洛需要层次理论，安全的需要是除生理需要之外人最基本的需要，其中包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等。人一旦丧失了安全感，就会变得不再相信自己也不再相信社会，会对人的成长和发展产生巨大的负面影响。 本课是七上第四单元《过健康、安全的生活》第九课《保护自我》第一框的内容。在本课中设计了两部分内容：首先是让学生了解身边的种种侵害，其次是认识到身边针对未成年 人的具体保护。内容涉及旨在帮助学生认识学习和日常生活中可能受到的意外伤害和不法侵 害，提高自我保护意识，为下一课学习如何用智慧和法律保护自己做好感情积累和知识铺垫。 学情分析 一方面，学生通过自身经历和新闻媒体了解到过很多未成年人受到侵害的案例，也在学校的安全教育活动中掌握了一些自我保护的知识和技巧；另一方面，学生对侵害的来源和分类没有概念，掌握的知识和技巧比较零散，偏重于意外伤害方面，对于一些人为伤害，学生还不具备相应的保护意识和能力。 【教学目标】 知识目标 知道身边存在意外伤害和来自家庭、学校和社会的侵害。探究未成年人容易受到侵害的原因，知道法律为未成年人的成长提供家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护。 能力目标 初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力；初步掌握 辩证思维能力和分析问题、理论联系实际能力，学习在日常生活中自我保护的方法和技能。 情感、态度价值观目标 警惕不法侵害，增强自我保护意识；懂得生命的价值，树立正确的道德观，增强法律观念。 【教学重难点】 教学重点 了解身边的种种侵害。 教学难点 增强自我保护意识。 【教学策略】 教学方式：案例式教学 教学手段：多媒体设备、板书 【教学过程】 教学环节 教师活动 在黑板上写下“14、 50 万、40”三个数字，让学生猜猜三个数字有什么含义。 教师揭晓答案： 每年，我国14 岁以下未成年人在意外伤害中致伤致死的约为50 万人， 其中，平均每天有 40 位未成年人意外死亡，相当于每天有一个班的学生消失?? 导入 问题：听到这组数据，同学们有什么感受？ 引入新课： 我们身边确实隐藏着需要我们警惕的危险，我们身边也时时刻刻存在 着对我们未成年人的保护，我们如何去识别危险、避免伤害，从而保 护自己安全与健康呢？今天我们就进入第九课《保护自我》的学习， 我们首先来学习第一框题《身边的侵害与保护》。  学生活动学生猜测回答 学生回答感 受  设计意图用统计数据让学生有直接的情感震撼 第一环节：分享经验 学生分享案 学生从自己 问题：同学们自己身上发生过，或是听说过哪些未成年人受到意外伤 例和启示 的经验出发， 害的案例吗？ 学生回答， 表达自己对 这些案例对你有什么启示吗？ 来自家庭的 于安全问题 学生分享过程中普及一些安全常识和自救知识。 侵害，小叶 的观点，一方 总结： 应该勇于向 面可以锻炼 同学们说的非常好。交通意外、溺水、危险行为、火灾、煤气中毒、 有关部门、 学生表达能 有毒食品、动物伤害等等，都是可能发生在我们身边的意外伤害。就 公安机关求 力，一方面可 像同学们说的一样，这些代价沉重的案例启示我们，一是要有规则意 助。 以有针对性 识，在任何地方都要遵守规则，只要人人守规则，很多意外事故都不 学生回答， 地更正学生 会发生；二是自己要有安全意识，平时多积累安全知识，注意所在场 来自学校、 的误区。 所中的安全隐患，提高自救能力。 社会的侵 用案例教学 第二环节：案例探究 害。这些伤 串联，让学生 刚才同学们说到了很多意外伤害，在我们成长的过程中，不仅有这样 害不仅对小 了解来自家 一些意外伤害，还有来自各个方面的人为侵害，随时可能危害我们的 叶造成了生 庭、学校、社 健康和安全。今天老师要和大家一起认识一位小主人公小叶，看看我 理、身