案例分析7 依据教材分析和学情分析(枫桥夜泊).pdfVIP

题目：枫桥夜泊 一、针对的要点： 教学目标和内容要依据教材分析和学情分析 二、课堂情境描述： 王崧舟老师执教《枫桥夜泊》 （一）起：枫桥钟声越千年 王崧舟老师用大家最熟悉的陈小奇写的《涛声依旧》导入，接着引入（清） 王士祯《夜雨题寒山寺》、（明）高启《泊枫桥》、（宋）陆游《宿枫桥》。一首当 代歌词，三首古诗中都有“钟声”这个意象。用“为什么”引领学生的思考，自 然归结为所有的问题都和一个人相关，所有的问题都和一首诗相连，从文化的角 度引入张继《枫桥夜泊》。 （二）承：张继独听寒山钟（略） （三）升：夜半钟声化愁眠（略） （四）转：月落时分听钟声 王老师引入李白、杜甫、张九龄、王安石、苏轼借月抒发思乡之情的诗句， 进而过渡到： 师：“正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是诗人的思乡之情、怀 人之情，都寄托了那一轮皎皎的明月上。那么，在没有明月的夜晚，在月亮落下 去的夜晚，诗人张继又把这份浓浓的思乡之情、怀人之情寄托给谁了呢？” 进而引出 “钟声”与 “愁眠”相对，钟声也成了寄托愁绪的意象。 （五）合：钟声悠悠情满天 王老师再次回到陆游、高启、王士祯、陈小奇的诗句。从时间上渲染： 师：“一千两百多年过去了，到了今天，到了现在，这钟声还在陈小奇的笔下回 响——这就是经典！这就是文化！）” 三、案例评析（参考观点）： 在语文教材中，《枫桥夜泊》是唐朝张继笔下一首经典的诗歌，当属“定篇”。 王崧舟老师课堂的把教学放在对文本的理解、欣赏和传承上。根据这首诗的内容， 王老师敏锐地捉住“钟声”，这一意象的内涵，并将它放在文化的时空里，于是， 这首诗的教学就超越了“文本”，提升到了“文化”的高度。 王老师从时间的维度把握“钟声文化”的传承性，从意象维度把握“钟声文 化”的象征性。起、合的教学结构的设计似一个大大的圆。但是，学生再读那些 诗句时，经过对诗歌文本的解读之后，对诗句的感觉已截然不同了。从张继之后， 从《枫桥夜泊》之后，在中国诗人的心中，除了“明月千里寄相思”又多了一种 寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声。这钟声穿越时空，穿越历史，在一代又 一代诗人笔下悠悠回荡。“定篇”是语文教材中传承民族文化的星原之火。