浅谈教学设计.docxVIP

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Word文档下载后(可任意编辑) 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 浅谈教学设计 浅谈教学设计 第一篇 物理演示试验主要是教师用物理仪器和实物进行的试验演示,还包括教师在课堂上出示模型、实物,用投影教具进行操作演示,放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用信息技术进行模拟的演示,新一轮物理课程与教学改革要求重构新型的 物理演示试验教学理念,演示试验教学的目的开始从学问本位和训练技能本位转变到以学生进展为本:演示方式从验证性试验为主转变为重视探究性试验;演示试验教学过程从老师中心转向关注学生主体,因此在课程标准理念下的物理演示试验的设计就要更加科学、更加精细。 1 注重演示试验导入的情景化 物理演示试验是物理课堂教学课堂的一部分,在不同的教学内容和教学过程中,演示试验所起得不同的,有的演示试验是用于创设问题情景,以激发学生的学习兴趣;有的是演示试验是用于提供感性认识,引起学生思索;有的是帮助学生形成概念,发觉规律;有的是用于深化和稳固物理学问;等等,但全部的演示试验的导入应当纳入教学设计的范畴,在生活化、理论经的背景中引入演示试验,学生会备感亲切,从而形成对科学美的一种憧憬追求,当学生全神贯注于观看试验时,他们会感知很多书本上学不到的东西,采纳情景化的教学方式也符合从生活走向物理的新课程理念。 案例1 “大气压强〞一节的教学中,为了让学生提供大气压存在的感性认识,教学中设计了“一张纸托起一杯水〞在展示试验仪器的步骤中先提供一个学生熟识的情景引入演示试验,拿着一个教师事先预备用纸板盖好的空杯。反它们倒立,可以看到纸板在重力的作用下从杯中掉在地面上,在学生观看到常见生活现象的基础上,再开始进入演示试验主体,在杯子中注满水,将纸板盖在杯子上,然后提问:假如把它们倒置,纸板和杯中的水会掉在地上吗?绝大多数同学会认为水和小纸板因受重力而掉在地面上,通过试验,学生诧异地发觉纸板和水没有掉下,稳稳地托起了杯中的水,大多学生感到迷惑不解,教师准时引导学生分析,是什么缘由使纸板能稳稳托起杯中的水呢?是大气压??通过情景化的演示试验导入的.设计,启发了学生的好奇心理,激发了学生的学习兴趣,也获得了很好的教学效果。 2 适时采纳问题串处理演示试验过程中的过渡问题 问题式的教学的特点是以问题的设计和解决为主要形式,层层推动,环环紧扣,由浅入深,由易到验证,由表及里,由此到彼,循序渐进地突破教学的重点和难点,形成波浪式、递进式的课堂教学结构。 在较为冗杂的演示试验中,往往包括好几个紧密相关的物理事实,尽管全部的演示试验设计,必需目标明确,切合课题,装置简洁,现象明显,但学生在观看试验时,由于受个人经验,兴趣的影响,留意力会集中在不同的方面,因此,设计演示试验的过渡时,最关键的是要合理分解演示试验的各个环节,细心设计问题,用问题设计的方式反演示试验的过渡转换成问题分析与解决过程的递进,突出演示试验的关键部分,让学生在经受一个个问题解决的过程,最终达成教学目标。 案例2 “摩擦力〞一节的教学中,为了探究影响摩擦力的大小因素,需要设计一个演示试验来获取摩擦力与运动,接触面积的关系,过一个演示试验中要精确地收集几组不同的物理事实,为了防止学生留意力分散,可以把整个演示试验合理地分解成“依据相关信息提出问题,并作出合理的猜测〞、“依据试验器材设计试验〞、“通过试验收集必要的数据〞和“分析数据得出结论〞四个部分,并相应地设计成如下图的四个递进的问题。 把一个冗杂的演示试验通过四个递进的问题,把一个冗杂的演示试验通过四个相关的问题设计来主,这样既有利于学生理解演示试验的整体框架,又有利于学生参与到整个演示试验的思维之中。 3 留意让学生参与到演示试验中来 为了充分的发挥学生的主体作用,在设计演示试验教学的过程中,可以将某些课堂演示试验改为让学生协作演示或直接由学生演示,因此教学设计中就应当思索哪些演示环节可以由学生参与,由哪些学生演示,培育他们哪几个方面的能力,这些学生的参与可以提供给其他学生哪些有用的信息,通过这种合作化的 教学理念的设计,使某些物理现象、物理公式、定义在老师的指导下自己建构出来,充分调动全班学生主动思维和加深他们对所学学问理解。 案例3 “动能〞一节的教学中,为了全面系统地建构动能这一概念,需要设计试验来帮助学生理解动能的抽象概念,学习动能大小的推断以及探究影响动能大小的因素,为此,教学设计过程中要考虑到学生课前预备哪些,课堂上要参与哪些操作,怎样引导学生操作,怎样组织他们沟通经验以及 评估其他同学的操作等,只有通过这种合作化理念的设计学生体验动能的真正抽象概念。

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