螳螂的教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 螳螂的教学设计 螳螂的教学设计 第一篇 【目标预设】  1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝告别人应讲究方式方法。  2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害〞，明白吴王消除攻打楚国念头的缘由。  3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜爱的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。  【重点、难点】  1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。  2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋奇妙在哪里。  【设计理念】  本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充分的表达机会，让学生学会表达。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合和激励者。  【设计思路】  教学本课时，我由与动物有关的成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后〞，为学生的阅读奠定情感基调。接着把成语故事“拿出来〞单独进行教学，目的在于扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫。然后对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈如今课堂上，让学生乐“学〞不疲。并让学生观看《春秋列国图》，联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感〞得多，“悟〞得深。  【教学过程】  一、调动积累，激趣导入  1、同学们，以前我们学过不少生动形象、蕴涵深刻道理的成语故事，大家还记得吗？谁来说说学了哪些？还能说说与动物有关的成语吗？  师表扬后指出：成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力量可以抵得上千军万马。  2、今日这节课老师将和大家再来品读一则很好玩味的寓言故事成语，它同样和动物有关，看老师板书：螳螂 蝉  指导书写“螳螂〞，〔凭借生活经验认识这个“朋友〞，螳螂又叫刀螂，但不是歌星“刀郎〞，加深对“螂〞的认识，螳螂对庄稼有益。〕  想象，它们之间又会发生什么事情呢？  板书：螳螂捕蝉〔齐读课题〕  3、教师拓展：说得完好一点，还可以怎么表达？〔螳螂捕蝉，黄雀在后〕  “螳螂捕蝉，黄雀在后〞出自《韩诗外传》，让我们一起来观赏一下它原文：  “螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。〞  指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。  二、奇妙入文，探究感悟  读读下面一段话，看你有什么新发觉？〔出示课文中相关片段，对比阅读。〕  “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠然地叫着，自由自由地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。〞  1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自由、悠然的，体会蝉的那种安逸的生活。  2、说哪些状况下可以用“自由自由〞？  3、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？  4、沟通读书感受，填空：  〔1〕蝉眼前的利益是〔 〕，隐伏的祸害是〔 〕。  〔2〕螳螂眼前的利益是( )，隐伏的祸害是( )。  5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。  三、整合资源，奇妙入境  过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸害。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：  有一年，吴王预备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的期望很大，但假如其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！〞  1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？  2、如何理解“固执〞，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！〞  3、沟通：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？〔引出“乘虚而入〞“不堪设想〞两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸害〕  4、想象说话，你觉得“不堪设想〞的后果可能是什么？  四、追根溯源，感召生命  过渡：请同学们打开书139页，对话追问：既然不能正面劝阻