《我的“长生果”》核心素养教案设计.doc

课题 27.我的“长生果”? 课型：新授课 课时：1课时 授课时间 第 周 年 月 日 第 节 周节数： 1.核心素养目标： ①文化自信：体会作者从读书、作文中悟出的道理。 ②语言运用：认识本课生字，掌握多音字。有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 ③思维能力：学习一些读书和习作的方法。 ④审美创造：读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 思政元素：体会作者悟出的道理，学习一些读书和习作的方法。 2.学习重点难点： 重点：把握主要内容，体会作者悟出的道理。 难点：读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 3.教学准备：课件 4.学习活动设计：（第一课时） 环节一：谈话导入，引出课题 教师活动： 1.同学们，我们看题目，“长生果”是什么呢？带着疑问，让我们走进课文去看看吧。 板书：我的“长生果” 2.简介作者。 3.出示课题，引导学生质疑。 （1）板书课题，并指名读课文题目。 （2）引导质疑：读了课文题目以后，你想问什么？ （3）点拨：这是一篇略读课文，希望同学们运用平时学到的阅读方法自己读懂课文。 学生活动： 1.同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。 生介绍作者 预设：“长生果”是什么？叶文玲的“长生果”具体指什么呢？作者为什么把书比作“长生果”？学生自由发言 活动意图：用学生学过的课文内容引出课文题目，同时又复习旧知，既巩固了之前所学，又拉近学生与文本的距离。读题质疑，让学生带着问题读课文，激发学生的阅读兴趣。 环节二：初读课文，整体感知 教师活动： 1.明确要求，巡视指导。 2.检查生字词。 （1）出示生字，重点指导。 （2）出示多音字，重点指导。 3.用较快的速度默读课文，思考：“我的‘长生果’”是什么？作者读了哪些类型的书？作者从童年读书、作文中悟出了哪些道理？ 4.引导交流：课文没有明确说出文艺书籍和古今中外的大部头小说的书名，只提到了巴金先生的《家》，作者可能会读哪些书籍？用了什么方法读了这么多书？ 5.引导体会：为什么这些书若干年后还让作者记忆犹新呢？ 指导朗读相关的句段。 6.大家是用什么方法理清作者的读书经历的？ 7.引导：文中作者列举了自己哪两次作文的事例？ 8.作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？ 板书：小画片、连环画、文艺书籍、中外名著 作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。 板书：别出心裁 真情实感 学生活动： 自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段的序号。 开火车读词语。 默读课文，找到相关的语句用横线画下来，完成表格。 生交流汇报 引导学生结合上节课所探讨的读书方法自由发表意见 同学们去课文中找出相关语句朗读体会。 6.预设：借助文中的过渡句。如：“开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。”“连环画一类的小书已不能使我满足了。”“我又不满足于只看一般的故事书了。” 7.预设：列举了两次印象深刻的写命题作文的事例：“秋天来了”和“一件不愉快的往事”。 8.重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。得出了一些道理：①作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。 活动意图：在识记本课生字的基础上理解课文内容。在此，引导学生梳理出本课的几个过渡句，把相关信息说清楚，在交流讨论中自主学习，把握文章的主要内容。 环节三：细读体会，感受情感 教师活动： 1.引导思考：请同学们再次默读课文，从文中梳理出作者从读书、作文中悟出的道理，用自己的话说一说。 （相机板书） 2.小组讨论：作者列举的两次写作文的经历，能不能前后调换位置？可以不写两次作文的事例吗？说说你的理解。 3.体会阅读与写作之间的关系。 4.指导朗读课文第11、14自然段。 引导：作者借助自己两次作文的事例，讲述了阅读与作文的关系，你们可以结合自己的实际来说一说阅读与写作的关系吗？请同学们以小组为单位交流讨论，最后全班展示交流。 5.引导思考。 （1）作者为什么说书是“我”的“长生果”呢？ （2）结合重点词句品析，明白作者酷爱读书的这种情感贯穿始终。 （3）追问：现在，你又是如何理解“书是我的‘长生果’”的？ （4）提问：书为什么是人类文明的“长生果”呢？ （5）教师小结 6.拓展：你还可以把书比喻成什么？试着说一说。 学生活动： 1、预设一：阅读扩展了想象力，做读书笔记锻炼了记忆力，增强了理解力。 预设二：作文构思要别出心裁，落笔要与众不同，还要写出真情实感；可以借鉴、模仿，更要创造。 2、小组交流汇报。 3、阅读课文第7自然段，交流阅读与写作之间的关系 4