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突出思辨能力培养的中级韩国语课程教学 模式改革 作者：郑杰，张国强 来源：《语文学刊》 2016 年第 3 期 郑杰 张国强 (大连外国语大学韩国语系，辽宁大连 116044) ［摘要］为适应多变的社会需求，更好地体现大学对于社会的价值，当今大学韩国语教育 到了需要转变传统教育思路的关键时期。如何提高学生的创新能力，培养学生的思辨能力，正 逐渐成为近一时期的热议话题。在大学韩国语教育过程中，应培养学生思辨能力的必要性和迫 切性，思辨能力的内涵，并以中级韩国语课程为例，探讨以培养思辨能力为主的课堂教学模式。 ［关键词］大学韩国语教育；思辨能力；教学模式；改革 ［中图分类号］H55 ［文献标识码］A ［文章编号］1672-8610(2016)03-0099-03 ［基金项目］大连外国语大学人才培养模式改革项 目“朝鲜语专业本科生创新能力培养模 式研究”（2014-RCZ-07）的阶段性成果之一。 ［作者简介］郑杰，女，辽宁人，大连外国语大学韩国语系讲师，上海外国语大学在读博 士，研究方向：中韩语言对比；张国强，男，山东人，大连外国语大学韩国语系教授，博士， 硕士生导师，研究方向：中韩比较文化。 近来，通过大学韩国语的教学培养学生的思辨能力，这一话题越来越多地受到广大韩国语 教师的关注，这一能力的培养，需要从培养 目标、培养模式、课程设置、教学方法、测试方法、 教材编写和师资发展等方面进行全方位的改革。本文仅以大学中级韩国语课程为例，就培养学 生的思辨能力进行了教学模式方面的探索，希望能够引发同行的关注和讨论。 一、培养学生思辨能力的必要性和紧迫性 随着我国社会的发展，对外语人才的要求不断提高，社会已经不能满足外语类大学生仅仅 成为 “语言工具”，而需要其能具备更高的素质，如创新能力，交际能力等，这些素质的培养 是多方面的，其中最根本最重要的当属思辨能力。 第一，提升学生思辨能力，乃是以不变应万变的良策。所谓授之以鱼不如授之以渔，作为 一所培养国家人才的机构——大学，应该清楚地认识到，即便某一门外语知识也是难以穷尽， 应该把培养重点从过去注重基础知识，转到注重能力培养方面上来。 “思辨”能力，这也是最 重要的可迁移能力，是创新思想的源泉，是人适应社会、前进和发展的动力。 第二，当今韩语大学生普遍患有“思辨缺席症”。学生成为学习的机器，外语的学习特点 造成很多学生不会思考，而现有的考评体系，无法有效区分勤于思考的学生和死记硬背的学生。 很多一线教师都有过这样的体会，一个学习很优秀的学生，可以流畅地、发音纯正地背诵韩语 课文，但是如果让他辩论、阐述自己观点、演讲或者写论文时，往往思维混乱或是言之无物。 这不禁让我们思考，我们是要培养一个外语机器，还是一个有逻辑思维、有思想、有灵魂的人？ 第三，培养学生思辨能力是世界一流大学和一流学科所追求的共同使命。哈佛大学的使命 之一是“鼓励学生尊重观念及其自由表达，乐于发现与思辨” （rejoiceindiscoveryandcriticalthought）。剑桥大学的核心价值之一也是“对怀疑精神的 鼓励”（theencouragementofaquestioningspirit）。［1］ 二、什么是思辨能力？ 思辨能力，也称为批判性思维能力，思辨能力实际上是人的认知能力和情感特质的统一体， 认知能力包括分析、推理、评价等三项技能，情感特质包括好奇、开放、自信、正直和坚毅等 5 种性格特征。［2］ 思辨能力层级理论模型［3］ 对照上述这些培养能力，我们发现目前大学韩国语教学现状主要是侧重于听、说、读、写、 译这些基本能力的培养方面，学界关注的重点也是在教学法、教师培养、教材编写等外语知识 的传授方面，在过去的一段时间里，我们的确在这些方面取得了惊人的成果，但是毕竟上述这 些研究都以传授外语知识为着眼点，而非注重能力的培养，在教学测评方面，也把重点放在对 外语知识的掌握和理解上，难以对上述表格中提到的能力进行有效测评。 培养学生思辨能力，不仅仅需要教师转变思想，改变教学方法，改变测评手段，还需要从 培养目标、培养模式、课程设置等方面进行系统的改革。我们把这些改革可以分为两个阶段， 第一个阶段是初级阶段，包括前面所说的教师培养、教学法、测评法；第二阶段是从根本上的 改革，包括培养目标、培养模式、课程设置等，这一改革需要从基础做起，需要循序渐进，本 文试从教学模式的角度，以中级韩国语课程为例，探讨如何突出学生思辨能力的培养。 三、课堂上如