再别康桥教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 再别康桥教学反思 再别康桥教学反思 第一篇 语文是一门内涵极丰富、主体感极强的学科。语文课堂教学不仅是一门技术也是一门艺术。随着计算机信息技术的进展，语文教学也与时俱进，一改正去一支粉笔一张嘴的传统教学模式，上多媒体电教课已成为一种时尚，也是老师的一项基本的教学技能。对语文课的要求日渐提高，对人才的要求也越趋全面，我们不能再墨守成规。于是，班班通教学成为必定。能够把大量直观材料呈现在学生面前，能呈现事物发生进展改变的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念变得具体、直观、易理解。而且还能将教学内容与学生有机地结合起来，到达声、画交融，给学生创造交际的气氛，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。  为此，我就个人经验如何利用多媒体技术走出传统的诗歌教学，打破沉闷的课堂，谈谈自己的一点浅见。  前不久，我观赏了一盘《再别康桥》实录电教课，那细心制作的课件，一幅幅色彩艳丽的图画，优美悦耳的声响效果，老师循循善诱的教读，强烈深厚的课堂气氛，同学们声情并茂的朗诵，无不让人赞美不已，无不沉醉在康河的柔波里，陶醉在康桥的美景中。  这节电教课的胜利不言而喻。不必说那老师教学艺术的高超，课件制作的精致，不必说教学结构的紧凑严密，教学手段的丰富多样，也不必说教学方法的敏捷多变，教学效果的完成之好。单是朗读、理解和朗诵的艺术处理上就给了我深刻的启示。诗歌，简洁含蓄、朗朗上口，它常以那清爽飘逸、婉约豪放的风格，闲适自然、恬淡深远的意境，怀乡思亲、缠绵动人的情感引发人们手不释卷，百读不厌，回味无穷，遐思万千。在多媒体诗歌电教课中，可充分发挥电教媒体的优势，利用特有的各种画面和特有的声响效果，把学生带入诗歌的奇妙意境中，深刻地理解诗歌的思想内容，提高学生理解美，鉴赏美的能力。但正因为有着特有的各种声响效果和多彩的图画，往往使得施教者欣然忘“本〞，重视了电教媒体的放，而忽视了学生的学；忽视学生的朗读，忽视学生朗读中的理解，理解上的朗诵，这也难免会出现本末倒置的现象。  有人说，诗歌是没有乐曲的音乐，便于吟诵。只有在反复吟诵中才能体味出其中的意蕴。诗歌教学也必不行少，电化教学中同样必不行少。朗读是理解鉴赏诗歌的重要手段。诗歌电教课应是在朗读中理解，在理解中朗诵的螺旋式循环往复的教学推动过程。  一、朗读应贯穿于整个课堂  初读，能帮助学生正音识字，总体感知诗歌音旨；范读，特殊是声情并茂的声画并茂的多媒体范读，很简单能把学生带入奇妙的诗歌意境中；老师的范读更具魅力，这当然取决于老师本身的朗读和文学素养。学生的个别读，好的同样可起示范作用，缺乏的可得到集体的纠正。对他本人来说既领会了诗意，也锻炼了胆识，更提高了能力。学生的齐读，每个学生得到了参与，得到了锻炼和抒怀的机会，增添了对诗歌意境的理解，有助于朗读能力的提高。开始的朗读，能把学生带入诗歌教学的殿堂；课堂中的各个环节的朗读，是为了更好地诗歌鉴赏；课堂结束的朗诵，是为了加深对诗意的理解。学生在朗读中进入诗歌的学习中，在朗读中进入诗歌的意境中，在读中品味，在读中理解，在朗诵中与诗人到达感情的共鸣!  二、朗读有助于理解  观赏鉴别诗歌，领会其意旨，了解其表达技巧和语言的运用的妙处，诵读，反复的诵读是个好方法。无论是一个词的含义的理解或是一句诗的理解或是某一节的意境，都必需在朗读中体味。只有这样才能真正到达观赏，在此基础上的.鉴赏才是真正意义的鉴赏。才能够给学生以美感，提高鉴赏美、观赏美的能力，陶冶学生的审美情操。在理解诗意的过程中朗读是一种手段，是一种工具。但朗读要适时，理解前要朗读，进入状态；理解中朗读，是为了在琢磨中的体味；理解后朗读是强化加深理解。时机不同，目的不同，效果不同。 再别康桥教学反思 第二篇 教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个生疏的班级，还是不能敏捷地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没有完全表达，留下了不少遗憾。  一、过于注重课堂的完好性，忽视了学生的实际引导  《再别康桥》是首优美的现代抒情诗，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、宠爱之情。我抓住“再别〞这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。一开始学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情〞，之后就一阵静默。而我急于想完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处〞后，又说出了一些送别诗的诗题：如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就匆忙进行小结引入：在这些离别诗中诗人