初中数学_勾股定理教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

2 《17．1 勾股定理》教学设计 2 《17．1 勾股定理》教学设计 一、 内容和内容解析 1．内容 勾股定理的探究、证明及简单应用. 2．内容解析 勾股定理的内容是：如果直角三角形的两条直角边长分别为a、b， 斜边长为 c，那么 ．它揭示了直角三角形三边之间的数量 关系．在直角三角形中，已知任意两边长，就可以求出第三边长．勾 股定理常用来求解线段长度或距离问题. 勾股定理的探究是从特殊的等腰直角三角形出发，到网格中的直 角三角形，再到一般的直角三角形，体现了从特殊到一般的探探索、 发现和证明的过程．证明勾股定理的关键是利用割补法求以斜边为边 长的正方形的面积，教学中要注意引导学生通过探索去发现图形的性 质，提出一般的猜想，并获得定理的证明. 我国古代在数学方面又许多杰出的研究成果，对于勾股定理的研 究就是一个突出的例子．教学中可以介绍我国古代在勾股定理的证明 和应用方面取得的成就和作出的贡献，以培养学生的民族自豪感；围 绕证明勾股定理的过程，培养学生学习数学的热情和信心. 二、 目标和目标解析 1．教学目标 2 （1）知识与技能 了解勾股定理的发现过程，掌握勾股定理的内容，会用面积法证 明勾股定理，能用勾股定理解决一些简单问题. （2）过程与方法 介绍我国古代在勾股定理研究方面所取得的成就，激发学生的爱 国热情，调动学生的积极性. （3）情感、态度与价值观 培养学生在实际生活中发现问题、总结规律的意识和能力. 2． 目标解析 （1）学生通过观察直角三角形的三边为边长的正方形面积之间的 关系，归纳并合理地用数学语言表示勾股定理的结论．理解赵爽弦图 的意义及其证明勾股定理的思路，能通过割补法构造图形证明勾股定 理．了解勾股定理相关的史料，知道我国古代在研究勾股定理上的杰 出成就. （2）学生能运用勾股定理进行简单的计算，关键是已知直角三角 形的两边长能求第三条边的长度. 三、学生学情分析 学生的知识技能基础：学生在学习三角形时，已经结合丰富的实 例认识了直角三角形，并能通过测量、拼图、折纸等方式验证其两锐 角互余的特性，通过尺规作图等操作探索直角三角形及其他性质．在 经历探索图形性质操作活动的过程中，学生推理意识的树立以及推理 经验的积累都为本节的学习打下了基础. 2 学生的活动经验基础：在学习三角形时，学生已经参与了测量、 拼图、折纸和设计图案等多种形式的活动，给学生以充分的实践和探 索空间，使学生积极参与、合作交流，初步获得数学活动经验和体验， 提高学生的思维水平. 四、教学重点和难点 教学重点：探索并证明勾股定理. 教学难点：勾股定理的探究和证明. 五、教学策略分析 勾股定理是反映直角三角形三边关系的一个特殊的结论．在正方 形网格中比较容易发现以等腰直角三角形三边为边长的正方形的面 积关系，进而得出三边之间的关系．但要从等腰直角三角形过渡到网 格中的一般直角三角形，提出合理的猜想，学生有较大困难．学生第 一次尝试用构造图形的方法来证明定理存在较大的困难，解决问题的 关键是要想到用合理的割补方法求以斜边为边的正方形的面积．因此， 在教学中需要先引导学生观察网格背景下的正方形的面积关系，然后 思考没有网格背景下的正方形的面积关系，再将这种关系表示成边长 之间的关系，这有利于学生自然合理地发现和证明勾股定理. 六、教学准备 多媒体、导学案辅助教学，丰富课堂教学内容. 七、教学过程设计 1． 创设情境 引入课题（利用多媒体） 2 国际数学家大会是最高水平的全球性数学学科学术会议，被誉为 数学界的“奥运会 ”．2002 年在北京召开了第 24 届国际数学家大会．右 图就是大会会徽的图案．你见过这个图案吗？它由哪些我们学过的基 本图形组成？这个图案有什么特别的意义？前面我们学习了有关三 角形的知识，我们知道，三角形有三个角和三条边. 创设情境 引入课题 大会的会徽 . 问题 1 三个角的数量关系明确吗？三条边的数量关系明确吗？ 师生活动 教师引导，学生回答。 【设计意图】回顾三角形的内角和是 180 ° 以及三角形任何两边的和 大于第三边，由三角形三边的不等关系引导学生思考，三角形三边之 间是否存在等量关系. 我们学习过等腰三角形，知道等腰三角形是两边相等的特殊的三 角形，它有许多特殊的性质．研究特例是数学研究的一个方向，直角 三角形是有一个角为直角的特殊三角形，中国古代人把直角三角形中 较短的直角边叫做“勾 ”，较长的直角边叫做“股 ”，斜边叫做“弦 ”. 直角三角形中最长的边是哪条边？为什么？它们除了大小关系， 有没有更具体的数量关系呢？这就是我们要研究的问题. 在我国古代 ，人们将直角三角形中， 短的直角边叫做勾， 长的直角边叫做股， 弦股斜边叫做弦。 弦 股 勾 2．观察思考，探究定理（利用多媒体、导