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77 高高一一地地理理教教学学总总结结合合集集 篇篇 高一地理教学总结合集7篇 总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况 以总结和概括的书 面材料，它有助于我们寻找工作和事物发展的规律，从而掌握并运用这些规律， 不妨让我们认真地完成总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？下面是小编整理 的高一地理教学总结7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。 高一地理教学总结 篇 1 期末八区联考改卷过程中，所有评卷老师有一个共同的感觉：那就是学生的语 言表达能力尤其是地理术语的准确运用能力方面相当欠缺。这不是某个学生、也 不是某所学校存在的问题，是一个相当普遍的现象。这种现象的存在，与学生的 基础及不良学习习惯有很大的关系，作为教师的我们更是任重道远，需要在整个 教学过程中运用正确的方法去引导他们，尤其需要使用相当规范的地理教学语言 为学生树立榜样，才能不断提高学生这方面的能力。 如何规范地理教学语言，已成为我们所有地理教师必须练就的教学基本功之一。 下面结合自身在规范化地理教学语言方面的点滴做法作一总结。 地理教学语言的规范化，是地理教学科学性的体现，具体体现在语言准确性、 科学性、针对性和口语化的要求上。 １．地理教学语言的准确性 地理教学语言的准确性要求，首先体现在音准上。对地理教师的音准要求，除 了与其他学科一样，要求 普通话教学，力争做到读音准确、标准外，还应十分 注意地名读音的准确。许多字的地名读音不同于常 读音，我们应该勤查字典， 千万不能想当然，以至于丧失自己的威信。 地理教学语言的准确性要求，还体现在一词一字 法的贴切上。例如：讲天气 现象中的锋时，暖锋是暖气团 “爬升”到冷气团之上，显示出暖气团是主动的一 方；冷锋是暖气团被 “抬升”到冷气团之上，显示暖气团是被动的一方。这种 词的讲究，正是地理学科科学性的体现，尤其地理概念、地理原理需要地理教师 精确的语言进行表述，让学生获得准确的信息。 ２．地理教学语言的科学性要求 地理教学语言要有严密的科学性，主要体现在地理性上。 教师讲课中要尽量使 本学科的术语。例如：地理课教学，总离不开讲方位， 在表述方位时，教师必须 标准的方位术语 “上北、下南，左西、右东”，而不 能 不规范的生活 语 “上边、下边、往左、往右”代替。 地理教学语言的科学性，还体现在要求教师能运 地理知识结构教学，即有系 统、条理分明的层次，教学语言要有序化。如讲一个区域的地理位置，应先分析 纬度位置，再分析海陆位置；分析一个区域经济特征，先讲经济水平，再讲部门 结构，最后才讲布局。从而教给学生分析地理问题的思路和趋势。 ３．地理教学语言的针对性要求 地理教学语言所要求的科学性是针对中学地理水平而言的，不能都像大学地理 那么严谨，科学性的程度要顾及学生的年龄特征，也就是因教学对象的程度不同， 初中、高中所 语言不能互相替代，要有针对性。新教师常犯的错误是 “拔高”， 用大学语言代替高中语言，用高中语言代替初中语言，自以为科学性强，但实际 上脱离学生年龄特征和中学的教学 求。例如：高初中教学大纲上均有褶皱的概 念，针对高中学生的年龄特征，应给学生比较明确的定义，“岩层受力而发生弯 曲，叫做褶曲，如果发生一系列褶曲就叫褶皱”。而针对初中学生的年龄特征， 则只能告诉学生褶皱的中心思想：“岩石受挤压发生弯曲变形叫褶皱”。虽然初 中的说法不如高中严密，但鉴于学生年龄特征，只能这么说，否则揠苗助长，学 生反而不能接受。 ４．地理教学语言的口语化 求 地理教学语言是相对于地理书面语言而言的。地理书面语言是视角语言，以教 材作为依托，学生可以反复感知，所以，可以使用较长的、较复杂的句型；句子 之间的关系也可以错综复杂。而地理教学语言则是依靠听觉来感知的，难以重复 感知，所以，地理教学语言必须设计得短，必须设计成短小句子，句子之间关系 简单明了，将书面语言表达的大问题化解成口头语言表达的一个个小问题，逐一 解决，尽量不留后患。例如：五带的形成，教材使用综合概括的写法， “在地球 自转过程中，由于地轴与公转轨道面斜交成6634夹角，因此，一年之内太阳直 射点在南北回归线之间地带移动。”转换成口语教学，就至少应当化解成 “地球 公转—轨道面—地轴倾斜—北极星指向不变—两分两至太阳直射点所在—两分 两至之间太阳直射点移动”等一系列小问题逐个讲清。但是口语化不等于俗语 化，如将热带雨林说成 “热雨”，热带沙漠说成 “热沙”等都