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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 文具教学反思 文具教学反思 第一篇 小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和把握了整数乘法的意义基础上进行教学的，教材通过文具店情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元展开商量，列出算式。再让学生探究0.24等于多少，学生可以采纳不同的方法进行计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法展开商量从而帮助学生进一步理解小数乘法的意义。  在教学设计过程中，我首先创设了贴近学生生活的具体情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。学生对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习兴趣，并依据生活经验提出有关数学问题。另外，注重学生的已有学问经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式教学空间，教学中要亲密关注课堂中生成和开发，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有独特化的创造过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的学问解决小数乘整数这个问题。最终，放手让学生自主探究0.24的结果，表达算法多样化的思想。本节课中学生的思维特别活跃，他们不仅运用了已有的学问来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。 文具教学反思 第二篇 本节课的教学设计在落实中，要留意学生合作学习与自主探究的结合。如在教学解决“笑笑一共需要多少元〞这一问题时，因为是学生初步接触除加混合运算，所以要留意学生的合作学习，弄清题意，先探究分布解决的方法，再由分布算式过渡到综合算式。这样，学生就懂得了综合算式中每步的意思，从而也就懂得了因该先算什么，后算什么。在教学“每本算术本现价比原价廉价多少元〞时，要留意学生学问的迁移，因为学生已经有了解决前一个问题的经验，所以在解决本问题时，可以让学生自主探究来解决。对于那些解决问题的确有困难的同学，可以同桌之间沟通后再解决。教师在教学中要留意引导。  在教学“哪种做法对〞这一环节时，可以机动一点，既可以根据教材编排的顺序进行教学，也可以在学生完成了课后“练一练〞第2题的基础上，收集学生练习中的错误，再结合错例进行讲解、订正。这样，有些学生因为犯了同样的错误，所以更能引起留意，教学的效果会更好。 文具教学反思 第三篇 课改后的数学课堂很注重学习情境的创设和培育学生的问题意识，我想假如说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所提供的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是亲密联系的，另一方面让学生发觉缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？  其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思索的角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比较充分的时间和空间，让每个学生在独立思索的基础上，再去和其他同学沟通和探讨不同的算法，表达算法多样化。同时通过鼓舞学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的进展，发挥学生的主体性。  另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对学问技能的理解和把握，更要关注他们情感和看法的形成和进展，关注学生之间的独特差异，爱护学生的自尊心和自信念。因此，教学中，我尽可能用主动的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进行评价，既能到达一个反馈的目的，又能让孩子在学习中不断的进行自我确定，从而帮助学生树立学习的信念和保持一种学习数学的热情。  教学中，我没能准时把握课堂资源的生成，假如能准时抓住个别学生的回答和学生对同一问题的不同解决方法，进行有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的认识。另外在时间的支配和安排上也不够合理，在计算上花的时间比较多，在紧扣乘法意义解释算理的方面花的时间缺乏，假如在学生解释自己想法的过程中，教师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，学