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对问题学生教育的几点领会 对问题学生教育的几点领会 我带培智班八年了，作为班级管理的主要成员——班主任，谈谈我对班内问题学生教育的领会。 一个班级里肯定既有好生，又有问题学生，即便是智障学生，也会因为个体智力障碍程度不同，行为习惯、对环境适应能力的 不同而形成接受教育能力较强的好学生和难以管理教育的问题学生，作为班主任，千万不能因为差生学习能力差或表现差而放弃对他们的培养和转变，这些学生真的再没有提高和发展的余地了吗？我以为班主任的不闻不问和冷眼相看，是把他们推向更差的助力。关于智障学生中的问题学生，作为教育者的我们必须正确认识他们，研究他们，给他们更多的爱，让他们获得更耐心细 致的教育，进而逐步提高他们的能力，帮助他们成长。针对他们，我感觉应当做到以下三点。 一、以爱心安慰他们的心灵 在对问题学生的教育中，班主任要将“与人为善”的爱 心和班集体“普遍的友爱”倾注给他们，在班里创造一种平 等、和睦、友爱的氛围，让问题学生能够感觉到集体的温暖， 感觉到自己在班里有一席之地。智障孩子因为他们生理和心 理的特殊性已经在他们生活的大环境中倍遭鄙视和冷落，这 时老师再无视他们无异于乘人之危，把他们向无知无能的境 2 地更推进一步，我以为看来最不值得爱的学生，恰好是最需要爱的学生。我多次发现当这些学生身心处在轻松快乐的状态时，他们的学习能力和潜力能获得最大的发挥。当他们获得老师的关心和爱惜时，他们也会产生向上的情绪，更愿意接受老师的教育。 班里曾有一名学生张小宇是从普校转来的，刚来时行为极其偏常，完全不知道怎样与同学相处，对老师也相当排挤，对别人的善意老是表现的漠不关心，大体是因为在普校属于那边的老师“放弃”的对象，他理所自然的认为自己什么也不会，什么也不应当会，什么也不应当学，我又认识到他已丧母，父亲对他非常粗暴，动辄非打即骂。知道这些后，我除了严格要求他，更多的是多关注他的进步，寻找他的长处。我发现他的智障程度其实不是很严重，语文、数学都很不错，只是因为听力不好而显得很愚钝，因此我就想办法帮他在学习上树立起自己的形象，培养出自己的自信心。虽然因为他的听力不好与他对话很困难，我仍是在讲堂上经常提问他，听不清就耐心的多说几遍或独自给他讲，只需他一说对就马上表扬鼓励，慢慢地他从原来的一问就摇头变的经常在讲堂上主动回答下列问题了。班里的同学开始很厌烦他，嫌他烦，我就常提醒大家不该这样对待他，我把他的优点尽量展示在同学们眼前，在同学们眼前多关心他表扬他，让大家向他学习， 3 不足之处让同学们帮他改，这使同学们感觉到他和大家是同样的，同等的，而愿意和他来往了，老师和同学的爱心取得了显然的效果，他渐渐的融入了我们这个班集体中。以后这名同学会和我开心的笑，讲他从前的、家里的事情给我听，告诉我他内心的想法，这让我深深的感觉到了爱在教育中的力量。对待这些智障学生，尤其是其中的问题学生，教师的爱是致胜的法宝，爱心是一名教师必须具备的基本素质。拉拉学生的手，抚摸一下学生，都能给他们一种和蔼——亲近的体验，这种爱的流传是无声的，但在他们内心渗透的力量却是无穷的。 二．以诚意赢得他们的信任 与好学生相比，问题学生更柔弱，更容易受伤害，长久的遭白眼、受冷落、不信任使他们变得内向和自卑，往常完全不知道自己该做什么，能做什么。班里的贾强同学就是个很好的例子，他也是中途插班来的，性格显得胆寒、懒散、自私，凡事没有主动性，从他说话时几乎听不到的声音，闪躲的眼神和写字时不断地重复描笔画我感觉他也是个极度不自信的孩子。在向他父亲母亲认识了他的学习经历后，我剖析这种情况首先也是鄙视造成的性格缺陷，在以后发生的一件事更肯定了我的想法，那是他来后不久学查词典时，我让他准备词典上课用，结果好几节课过去了都带不来，问他，我听到 4 了这样一句话：我让我爸买，我爸说：“你还能学会查词典？不用买了。”针对这种情况，我和他家长交流后，在学校就用真诚、信任的态度对待他，班里的各项活动都让他参与，让 他感觉我喜欢他，感觉他各方面都很不错，想办法让他有些自信心。以后在团队部组织的一次模特比赛活动中，我又意外地发现他竟然有挺不错的舞台表现力和模拟力，今后我就经常在课余让他给大家表演一段，促进他能和同学多交流，多自如地表现自己。此外，针对他的懒散，我特意让他参与班级管理，主要负责卫生方面，让他率领同学、监察同学劳动，这让他感觉到自己不是一文不值，我是信任他的，他也就有信心要做到做好。实践证明这个办法是卓有成效的，贾强现在爱说爱笑，胆大勤快了好多，学习也积极主动，有了很大的进步。 人们常说：这些孩子还有什么自尊自卑的。其实不然，班级管理中我常看到学生受到批评后丧气掉眼泪，受到责骂时慌乱失措，老师的嘲讽挖苦体罚只是使他们更茫然，更无助，更慌乱，自尊心频频的被刺伤使他们不知道、不相信自己也能行，也能不断的