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小组合作学习的混合式教学在护理教学中的应用研究 摘要：我国的互联网信息技术呈现出不断更新和发展的新变化，也正是在这种大背景下，多种创新的教学模式不断涌现，其中，混合式教育模式更是成为了新时代教育行业发展的主流。在护理教学的教学工作开展中，关于小组合作学习中混合式教学模式的利用，在当前阶段已经十分广泛，但是，如何在互联网+时代下，将该教学模式的作用，进行更为有效的发挥，则是学校与教师需要重点关注的问题，基于此，本文将针对小组合作学习的混合式教学在护理教学中的应用，进行具体探究与深入剖析。 关键词：小组合作学习；混合式教学；护理教学 前言：在信息时代的大背景下，混合式教学模式的出现是一种历史的必然、时代的趋向，混合式教学模式的出现，将互联网海量资料、网络信息技术等与具体的护理教学工作紧密结合，这是一种新时代下教育教学行业迅速发展的有力创新举措，对于护理专业学生学习水平、质量等的提升是大有裨益的。 1小组合作学习的混合式教学内涵 以小组和制作学习的形式，推进混合式课堂教学的形成，将互联网教学与中国传统课堂教学的优势进行糅合，进而衍生出来的一种“线上”+“线下”的课堂教学。通过两个课程结构方式的有机融合，就能够将学习者的知识内容从浅到深的逐步推向更为深入的学习。而开展混合教学的终极目的并不是单纯去使用在线服务，也不是纯粹去使用最先进的教育资源，更没有去进行花样翻新式的教学，反而将绝大部分知识内容的学习变得更为深入了，学生的团结合作精神、自主探索意识等也有了明显的提升[1]。 2护理教学实践分析 针对于护理教学实践来说，在基础知识的学习阶段，教师就需要懂得如何将小组合作学习中的混合式教学模式引进其中，以护理基础知识的教学为例，其想要达成的最终教学目的就在于，①就是让学生对护理学的形成、理论、发展概况有一定了解；②就是让学生能够对护理学的实践范畴、目标、任务等有及时掌握；③就是要让学生对护理学的基本概念、护理工作方式等有熟练掌握。整体教学的重难点则体现在后两点中。针对于上述三点教学目标的实现，教师一定要懂得将混合式教育模式的优势，进行有效的发挥，利用这种教学模式中丰富的教学资源，同时引进如情境模拟学习等，让学生能够在互帮互助且更为直观的课堂氛围之中，进行护理学知识的掌握，同时，学生在课后也能够利用小组合作学习中的混合式教育模式，进行巩固和回忆，这对于护理学知识的学习，有着事半功倍的效果，接下来，笔者就针对该模式在在护理教学中的应用策略，进行分点阐述与研究。 3小组合作学习的混合式教学在护理教学中的应用流程 3.1总体设计 小组合作学习的混合式教学突出了“以学生为主体”的教学理念，利用特定时段，通过教学技术对学生传授指向性的内容，从而取得特定成效的方式教学方法。以网路信息平台的利用，强化了教师内部、学生伙伴间的交流，灵活性与实用价值相互共存。其核心内容为在恰当时候，透过运用恰当的教学技能与合适的教学设计风格相结合，给学生进行分组，并对学生群体传授学习技能，进而获得最优化学习效果的方法[2]。在护理教学课程的规划设计中，需要遵循的设计思路为激励学生、尊重学生、引导学生、启迪学生，借助线上通讯平台的创设，让学生与教师之间、与同学之间能够进行良好的互动，课程的教学内容也不再受到时间、空间的限制，教师的教学内容得到了更为充分的补充，课程教学内容也变得更为灵活多样、实用价值显著，教师针对于评价性测试的设置也会更具可证性与科学性。 3.2学案设计 针对于学案设计工作的开展，需要及时本身将引导者的作用，进行充分的发挥，并将学生的护理水平、学习情况等进行有效的调研，这样才能够有针对性的进行学案内容与具体教学内容的设计，而后教师经过总结，将具体教学内容的规划以课前预习、课后资料的形式上传至班级的班级群或者例如云班课等的教学平台。需要教师注意的是，关于学案内容的设计涵盖了重要知识的基本内涵和逻辑架构、课程重难点、学习目标、对课程任务的具体分解、学生的详细分组情况以及有关规定。学习者能够利用自学的方法提前预览所学内容，同时扩充了自己的知识储备并与伙伴间探讨[3]。针对不同基础和不同专长的学生来说，教师为能够有效调动学习者的兴趣和求知欲，相关资料的发布形式需要包括了基础型和探究型。 3.3评价讨论 评价方法可分为学生间评价、学生自我评论与教师评论3个方法，教师评论是“护理”课程的点睛之笔，这也就要求教师必须具备坚实的知识储备、丰富的教学经验、合理的课堂教学把握力。教师评价有助于学生发现知识点掌握中的欠缺，而后教师再对学生加以更深层次的教育与指导，学生就可以对知识加以消化和自行反省，以便于从对比中进行正确认识。而教师的恰当、有理有据的启发与引导教育与肯定，也会直接影响学生。而学生间评价十分有助于学生的自我发现，共同学习，彼此启发，从而营造优秀的护理课堂学习氛围。最后