生于忧患死于安乐教案.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐教案 第一篇 【教学目标】  1.积累文言学问，把握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主见。  2.反复诵读，理解文意，培育学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。  3.理解把握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。  4.认识孟子“生于忧患，死于安乐〞的观点，懂得人处于逆境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。  【教学重难点】  重点：  1.把握文中实、虚词的用法。  2.把握本文的论证方法及其特点。  难点：  引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。  【课时支配】  2课时  【教学过程】  【第一课时】  一、创设情境，导入新课  战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。  二、整体感知课文内容  〔一〕孟子〔公元前372~公元前289〕，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政〞的口号，主见恢复“井田制〞和世卿制度，同时又主见“民为贵，君为轻〞，称暴君为“一夫〞，认为人性本善，强调养心、故意等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子〞，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。  〔二〕《孟子》文章一直以雄辩著称。读孟子文，令人感到气概磅礴，感情激越，锐不行当。出于对当时执政者贪欲残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的怜悯，对别家学说的敌视，对贯彻自己主见的剧烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也〞的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又擅长运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。  〔三〕学习生字：  舜〔shun〕歌亩〔quan〕傅说〔yue〕胶高〔ge〕百里奚〔xT〕孙叔敖〔a0〕法家拂士〔bi〕  〔四〕教师示范读，学生自由地读课文，留意重音、停顿。  三、默读课文，理清条理  《生于忧患，死于安乐》，全文共两段。  第一段：举例论证人才必需在艰苦的环境中造就的道理。  第一层：摆事实。举出六位有成就的历史人物，摆出他们在取得成就之前都是历经磨难的事实。  第二层：古往今来成大业的人，起先都要吃大苦，经受种种肉体和精神上的苦痛折磨，从而锻炼意志，增长才能。  第二段：从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。  三、教师小结  《生于忧患，死于安乐》：本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个卑微到显赫的人的事例，再讲其中道理，由人及国，最终得出结论。说明了忧患可以使人生存进展，安乐可以使人萎靡死亡，激励人们要有克服困难的信念和士气，要勇于进取，获得胜利。  【第二课时】  一、导入  大家都熟识“卧薪尝胆〞的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，最终战胜了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞〞。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经受给我们什么样的启示呢？  二、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气概和美感。  三、利用工具书，疏通文义。  四、古汉语学问  〔一〕通假字  1.曾益其所不能〔同“增〞，增加。〕  2.困于心衡于虑，而后作〔同“横〞，梗塞，不顺。〕  3.入则无法家拂士〔同“弼〞，辅佐，辅弼。〕  〔二〕词类活用：  1.芳其筋骨〔形容词活用为使动词，使……劳累。〕2.饿其体肤〔形容词活用为使动词，使……饥饿。〕  3.空乏其身〔形容词活用为使动词，使……穷困缺乏。〕  4.所以动心忍性〔动词使动用法，使……惊动，使……顽强。〕  〔三〕一词多义：  1.于：舜发于默亩之中〔从〕；故天将降大任于是人也〔给〕；征于色〔在〕；生于忧患〔由于，在〕。  2.而：而后作〔承接连词〕；而死于安乐也〔并列连词〕。