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高中语文选修课学习思索 语文新课程改革最大的亮点就是增设了选修课。选修课包括诗歌 与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五 个系列。它是语文课程结构的突破与超越,是新课程改革的核心所在。 它与必修课共同构筑了高中新语文课程。但两者的教学层次不同。必 修是基础,选修是归纳与提升。中学选修课重在唤起学生的兴趣，同时 又是对必修知识的一个提升，在必修的基础上拓展学生的视野，发展 学生的思维,进一步培养学生应用能力、审美鉴赏能力和探究能力。 一、要做好学生的指导工作，让他们有的放矢地选择 老师对学生进行详细、充分的选课指导是选修课顺利实施的重要 环节。老师要对课程作详细解读，使学生了解选修课程的内容、结构 特点，并对学生提出各个选修系统的学习要求，使学生充分了解选修 课程的必要性,具体性。让学生认识自己,根据自身的语文习得实情, 以及学习兴趣,针对性地选择相应的课程模块,选择适合自己的选修 课程，进行科学、合理的潜修,达到提高语文素养的效果。在高中开设 选修课是组织学生自主学习的很好的课程设计，兴趣是学生自主学习 的主要动力,是学生扩充知识面的重要途径。所以在选修课开设之前, 最好先关注学生的兴趣，了解学生的爱好。同时由于学生对课程、自 己人生规划等缺乏了解,选课中常常有盲目性,有随大流的趋势,所以 要做好选修课的指导工作。教师要指导学生选择符合个人特点的、合 理的课程,指导学生根据自己的兴趣、爱好、发展需求来选择课程。 因此教师就要根据学生的特长与兴趣，以及发展意向引导他们有选择 性的选择适合自己的选修课,这样才有利于学生均衡、可持续性发展。 二、要适应转换角色,发挥主导作用 开设选修课，教师要实现角色转换，由必修课的讲授转变为选修 课的指导。我们不需要篇篇串讲，只需精讲示例,发挥教师主导，即可 收到事半功倍的效果。所以,在教学中我们对选修课的定位要准,确立 正确的教学目标;用好教材和教参;注意指导学生去读,不要一味的讲 读。课标的“教学建议”要求“尊重学生个人的见解,应鼓励学生批 判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲 解代替学生的独立阅读”。也由于此，课标关于文学作品的教学特别 强调“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意 地建构文本意义”。教学中，首先通过扫读速读，准确及时的“面试”， 力争第一时间第一印象的整体把握,在语言环境中理解词句的意义和 作用，处理好整体与局部的关系。采用“整体感知-局部阅读-整体深 化-训练迁移”的教学方式，使整体把握实施于阅读教学,提升整体感 知能力。其次深入文章，研习探究,抓重点，突破难点。关键处不厌其 烦,让每一个学生,知其然也知其所以然。其三讲求方式方法,教学有 层次,研讨有角度。指导学生审视文后的赏析文段,理清思路,分清赏 析角度,学会欣赏别人的赏析文章,通过学习，学会闻一而知十。 三、处理好选修与必修之间的衔接与拓展 在具体的选修课系列中，拓展性的目标会各有侧重。要注重选修 课与必修课的衔接,关注学生必修与选修的平稳过渡和顺畅连接。同 时也注重选修的适度深化,达到拓展与延伸。大部分的选修课教材在 “课文”、“探究讨论”后有相关链接。有的是对创作背景缘起的介 绍,有的是后人对选文的相关评述,这与必修课程明显不同，我们可以 指导学生拓展延伸,深挖教材内涵,学会比较赏析。选修课与必修课是 紧密联系的。如在高中必修课中摘选了《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》 这两篇文章,语言简洁精练，容易理解。选修课《〈史记〉选读》模块 中相关篇目，可以拿来作为那两课的拓展和延伸，老师就可以指导学 生,认真研读,仔细揣摩,触类旁通，以求用必修课上所学的知识来为 选修课服务。选修教材在课的安排中有许多同体裁题材文章的比较阅 读,这也是要求我们在必修的基础上,提高学生的阅读能力,特别是比 较阅读能力,老师要教给学生比较阅读的方式方法,授之以渔。选修教 材中,有许多新选篇章,教师参考书中很多也没有阅读指导、译文,且 目前市场上也没有相关资料,老师和学生都有一些疑惑，怎么办,教会 学生上网，介绍一些中文实用网站、网络字词典，文言文翻译网站等。 使用网络,激发学生阅读兴趣,提高了学生阅读能力，同时也拓宽了学 生视野。 四、多元化的评价方式 选修课程评价是一个十分复杂的问题。虽然近年来人们批评考试 制度，但是很少有人怀疑考试评价的公平性。课标要求：”选修课的评 价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价 方式来促进目标的达成。” “评价应根据不同的情况综合采用不同的 方式。”这些要求没有错，专家们提出的观察评价、档案袋评价、过 程评价等方法正逐步推行，评价正在走向多元化。比如“现代诗歌的 鉴赏与写作”选修课程中可以要求“背诵10首诗歌，了解10位现代