司马光教学教学设计.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 司马光教学教学设计 司马光教学教学设计 第一篇 [教学目标]  1.通过多种朗读形式，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，并尝试背诵。  2.通过借助解释、结合插图等方法，理解课文内容，感悟司马光的机灵英勇，镇静冷静。  3.感受文言文的特点，培育学习文言文的兴趣。  [教学过程]  一、古今对比揭示课题  〔一〕出示图画，引出课题。  1.出示司马光砸缸图片。提问：看到这幅图，你想到了哪个故事？〔司马光砸缸〕读过这个故事的同学请举手。  2.出示现代文《司马光》：你们以前看到的司马光的故事可能是这样的。  3.出示古文《司马光》：但在六百多年前，司马光的故事却是这样的。引出课题。  4.一起写课题。(教师板书课题，学生书空)  司马光姓什么？名什么？像这样由两个汉字组成的姓，叫做复姓。你能说出几个这样的复姓吗？其实咱们早在一年级下册的一篇课文《姓氏歌》里就曾经接触过复姓，一起读一读。〔PPT出示《姓氏歌》〕  〔二〕感受文言文语言特点。  1.第一次看到这篇课文，你觉得它和我们以前学的课文有什么不一样？  〔预设：字数少、句子短、语言不同〕  2.揭示文体。  像这样，用几十个字就能表达几百字甚至上千字的意思的语言，称为“文言〞。用这样的语言组成的文章，叫做“文言文〞，也叫古文。这个故事最早被收录在《宋史司马光传》里。  二、初读文言文  〔一〕教师范读课文。  〔二〕学生自由读文。  〔三〕字音指导：“瓮〞和“迸〞。  1.引导学生借助解释，理解“瓮〞和“迸〞。  2.把这两个字放进句子里面，再读一读。  〔四〕借助停顿符号，同桌练读，读出节奏。  读文言文，不仅得读准字音，读通句子，还得读出文言文特有的节奏。请同学们借助停顿符号，跟同桌一起练一练，看看怎样才能把这篇小古文读的更好听，更有节奏和韵味。  〔五〕配乐全班读。  〔一〕图文对比。  1.出示三幅图片，请学生把这三幅画的内容跟课文中句子对应起来，并拿出学习单连一连。  2.指名反馈。  〔二〕学习课文第一句。  1.用课文中的句子回答，这个故事是怎么发生的？〔“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。〞〕  2.这个“戏〞字是什么意思？你是怎么读懂的？〔组词、看图片〕〔板贴“戏〞〕  3.“群儿戏于庭〞是什么意思？〔一群孩子在庭院里玩耍〕  〔1〕我们平常说“谁在什么地方玩耍〞，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方〞，这也是文言文的一个语言特点。  〔2〕一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭〞，一群孩子在公园里玩耍是？〔群儿戏于园〕  一群小鸟在树林里玩耍是？〔群鸟戏于林〕  4.一群孩子在庭院里玩耍，原来应当是很快乐的，可是突然发生了一件什么事？〔一儿登瓮，足跌没水中。〕  5.生字教学“登〞。  〔1〕出示“登〞的古体字，依据字形理解字义。  〔2〕“登〞字书写指导。  板贴“登〞，教师师范书写，并强调书写要点，然后让学生在学习单上写两个。  6.有孩子掉进了水缸中，如今的状况是怎样的？〔危急，危险〕  7.从哪个字看出如今状况“很危急〞？〔没，贴板书“没〞〕  8.怎么读出这种危险的感觉？  〔一〕刚刚读的这一句，其实就是这个故事的起因。〔板贴：起因〕  〔二〕用课文中的句子回答，这个故事的经过是怎样的？〔众皆弃去，光持石击瓮破之。〕  1.这两句话，一句说的是面对如此危险的状况时其他小朋友的表现，还有一句说的是司马光的表现。你能分清晰吗？  2.其他小朋友都吓坏了，他们可能会做什么？〔一儿呼救、一儿大哭、一儿受惊，呆若木鸡〕  3.司马光有没有一同“弃去〞？  4.采访一下司马光：“你何不呼救？何不弃去？〞〔指名作答〕  结论：真是一个冷静、冷静的司马光，原来你早已经想到救人的方法了。  5.想到方法以后，司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。〔板贴：经过、持、击、破〕  6.一边做动作一边读读这句话。〔边做动作边读“光持石击瓮破之〞，读出一气呵成的感觉〕  7.最终把什么砸破了？〔水瓮〕  “破之〞的“之〞，就是指水瓮。  〔三〕学习课文最终一句。  这个故事最终怎么样了？  水迸，水流出来了，那个孩