小学一年级下册《图形的拼组》教案.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学一年级下册《图形的拼组》教案 学校一班级下册《图形的拼组》教案【1】 　　一、教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》一班级下册P.27《图形拼组》  　　二、教学预备：多媒体教学课件、各种图形的纸片、圆纸片、胶水、剪刀  　　三、教学目标与策略选择：  　　〔一〕、教学目标：  　　1、通过剪一剪，拼一拼，摆一摆的实际操作，加深对图形的感性认识，并能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。  　　2、通过观测、操作，使同学初步感知所学图形之间的关系。  　　3、通过同学大量拼摆图形，发觉图形可由简约到繁复的改变及联系，进展想象力和制造力，培育创新技能。  　　4、通过数学活动，培育同学用数学进行沟通、合作探究和创新的意识。  　　教学重点：在观测和动手实践中体会长方形和正方形的特征。  　　教学难点：在摆一摆中体验各种图形之间的转换与联系。  　　〔二〕、教材分析：《图形拼组》这部分内容是在上学期“认识物体和图形”的基础上教学的，通过上学期的学习同学已经能够辨别和区分所学的平面图形〔长方形、正方形、三角形、圆形〕和立体图形〔长方体、正方体、球体、圆柱〕，这里主要是通过一些操作活动，让同学初步体会长方形、正方形、三角形、圆形的一些特征。  　　〔三〕、学情分析：学校一班级的孩子，有意留意时间短，但经过一学期多的系统训练，同学学习积极主动，思维活跃，在课堂上更多地还是关注“有趣、好玩、新颖”的事物，因此，在练习呈现方式应考虑到同学的实际生活背景和趣味性，使孩子感觉利用数学知识去解决问题是一件有意思的事情，从而情愿接近数学。  　　〔四〕、设计理念及意图：这节课通过先创设同学到聪聪、明明作客这样一个情境引入，再让同学参加活动来体会平面图形的特征。先是通过观测：“这些图形娃娃里藏着有什么奥秘呢？”让同学说一说，然后引导同学动手折一折，进行比较，得到长方形和正方形的特征。再引导同学动手操作，把长方形变成正方形，使同学认识到图形和图形之间是有联系的。再把圆形变成正方形、把正方形变成4个三角形等等。一环接一环，过渡自然、连贯。同学思维活跃，爱好深厚，想出了许多不同的拼组方法。老师实时贴在黑板上，起到了示范、指导和鼓舞的作用。整堂课，老师尽可能让同学多尝试、多动手，让他们在有趣的活动中去探究、去体验、去制造，并在活动中让同学感受到了图案美、数学美。  　　四、教学流程设计及意图  　　五、教学反思：  　　学校生学习数学与详细实践操作活动分不开，重视动手操作，是进展同学思维，培育数学技能和实践技能最有效的途径。新课程标准要求，要培育同学自己探究知识的技能，而动手操作可以给同学留有思维的空间，使脑、手、口在同时动的基础上从直观现象到抽象出算理算法，呈现知识的构成过程，分散难点，以便把新的知识内化成符合自己认识水平的知识结构。教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。”为此，重视动手操作，培育同学实践技能，成了课堂教学过程中一个重要环节。对“图形拼组〔人教版一班级数学下册〕”的教学，从操作入手，引导同学在自主评价中培育同学动手操作的技能，可以更好地优化教学过程，进展同学思维，提高教学质量。  　　从上述案例可以看出，同学最初的发觉比较表面，后在老师引导下，放手让同学自主评价，知道了长方形有哪些特点、长方形可以通过折一折、剪一剪、拼一拼变成其它图形，使知识逐步趋于完善。正是在此过程中，同学对自己或他人的发觉进行了比较深入的反思，开展了积极的争论甚至争辩，真正使同学介入了思维活动。同学也再次切身感受到在实践中动手操作的乐趣。这无疑对进展同学的动手操作技能大有裨益。  　　那么，为什么引导同学自主评价可以促进同学动手操作技能的进展呢？从上述案例中我们可以得到这样几点启示：  　　1、引导同学进行自主评价，不仅能真正确立起同学在动手操作中的主体地位，也能确立他们评价主体的地位，使他们能摆脱习惯于接受老师指导、评价的束缚，树立动手操作的信心，获得“我能行”的体验。  　　2、引导同学自主评价，要求同学关注自己或他人的学习过程，能有效地引发同学对动手操作进行深入地反思。要对自己或别人的发觉进行有针对性的评价，需要去倾听，去思考，哪些是好的，哪些还需改进。这种思维活动的真正介入，可以使同学对图形的特点不仅“知其然”，而且知其“所以然”。这是培育其动手操作技能的一个好方法。  　　3、引导同学自主评价，还能让同学感受到合作学习的魅力。上述案例清晰地说明，一个人的发觉或许是不够完善的，但大家都来动脑筋，都来参加，就可能得到一个比较完善的发觉。所谓“三个臭皮匠，顶