《总也倒不了的老屋》教学案例.pdfVIP

合作学习中体验阅读的快乐 ——《总也倒不了的老屋》教学案例 一、教学背景 教材分析： 《总也倒不了的老屋》是部编教材小学语文三年级上册第 四单元的一篇精读课文，这个单元就是要指导学生学习“预测” 这一阅读策略。安排这一单元，目的有六：一是激活原有知识， 产生阅读期待；二是借助“自上而下”的阅读模式，通过“猜 测——证实”建构意义；三是引导学生阅读时关注文章的重要 内容和细节；四是促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速 度；五是提高分析、判断、推理能力；六是丰富学生的认知图 式。 学情分析： 我们现在明确地提出“阅读策略”，教学生运用阅读策略 是基于学生的已有经验的。小学生的阅读能力处于起步阶段， 就预测策略的运用来说，三年级处于脱离拼音读物，开始阅读 纯文字文本的阶段，学生凭借更多的可能是“主观性感受预 测”，缺乏 “策略性、理据性预测”的能力。以前学生可能就 是带着疑问去阅读，缺少了猜测这一步，也就缺少了一些思考， 缺少了一些发挥想象力的机会，缺少了深度阅读的体验。因此 在这一单元的教学中，教师要树立一种明确的目标意识，通过 精读课文的学习，帮学生梳理出可以从哪些方面进行预测的线 索。 二、小组合作学习片段 师：读课文，对照旁批，说说旁批中的预测是怎样得出的。 提示：预测不是随意猜测，要有一定的依据。 可以联系上文中故事写作的结构预测： 生 1:老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了。”一 读到这句话，我就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。前两次中 每当老屋说这样的话的时候就会有一个小动物出现，第一次小 猫出现了，第二次老母鸡出现了。 生 2：联系上文抓住规律，发现规律就可以很好的进行预 测。 发现语言表达的规律。 生 3:当小猫请老屋帮忙的时候，老屋说：“哦，是小猫啊！ 好吧，我就再站一个晚上。” 当老母鸡请求老屋时，老屋说：“哦，是老母鸡啊！好吧， 我就再站二十一天。” 我根据老屋对其它小动物的回答就能预测老屋怎么回答 小蜘蛛的。老屋一定会说：“哦，是小蜘蛛啊！好吧，我就再 站二十一天。” 师：现在请同学们再看课文的旁批，看看学习伙伴的预测 是否和故事内容一样，如果一样在旁批的边上画小星星，如果 不一样，就在旁边太阳。 生4:前面小猫接受 了老屋的帮助走 了，老母鸡接受 了老 屋的帮助后也走 了。所 以，我推测小蜘蛛也会走，但是故事结 尾小蜘蛛并没有走。 生 5:预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不 一样。 生 6：我发现，文章的题目、插图文章的内容，都能够帮 我们预测。 生 7:我发现有两处和预测的不同，作者为什么这样写？ 生 8:体现出老屋的善良与对自己还有用的期待！ 三、案例评析 教学这一课，采用了与以往完全不同的教学方法，课堂上 我更加关注的是学生阅读策略的学习，关注的是孩子们思维品 质的提升，我与孩子们一起经历想象、思考、发现的过程。同 时我也注重文本中形象的语言表达，让孩子们自然而然地进行 语言实践，提高表达能力。在听、想、读、思、议的教学活动 中，孩子们也体验着阅读带来的快乐，丰富了认知的图式。语 文教学中必须从点点滴滴中力求落实学科核心素养，精心选择 教学内容，课堂追求简洁实在，让语文学习真正发生，让语文 课成为真正的语文课。