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清明教学设计（菁选3篇） 清明教学设计1 教学目标： .会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书写 “魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并 注意“遥指”的“遥”。 .背诵课文，并会默写。 3.培养孩子对**传统节日文化的热爱。 教学重点： 背诵课文，借助注释理解诗句的意思。 教学难点： 这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？ 教学准备： 课件 教学时数： 1课时 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣。 教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《春天》）教师朗读《清 明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。 学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。 教师：小结，多**展示课文对本诗的评价。 “纷纷”（“纷纷” 一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗 眼”？） 比较：纷纷之雪一一大 教学目标： 知识与技能 1、会写4个生字。 2、读背古诗。 3、能根据诗句的描绘想像画面。 过程与方法： 利用小组合作的优势，展开想像，读懂古诗。 情感态度与价值观： 体会诗中表达的思想感情。 重点： 在读中理解诗句的意思。 难点： 体会诗人表达的思想感情。 教法： 导读、导析法。 学法： 自读自悟、合作、交流法。 教学准备： 朗读录音磁带、投影片。 教学过程： 一、激趣导入 1、投影出示插图，并配以古典音乐，尽可能把学生带入诗的境界。 2、将课前收集的有关《清明》这首诗的资料拿出来，互相交流。 二、走进古诗 1、学生各自试着读读《清明》，注意准确地读认 “魂” “借” “牧” “遥”。 2、听录音，学生划出节奏。 3、学生**朗读古诗。 根据刚才听的录音朗诵，学生进行反复自读，要求读正确、流利。 4、同桌之间相互示范读，互相指正。 三、走进诗中 1、自读梆 学生结合工具书自读自悟全诗的意思。在理解的基础上对《清明》所表现 的画面和情境进行描述。 2、互读互述 同桌或小组间相互讲、相互说自主品味诗句的收获。教师作适当的点拨。 (1)清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 清明时节细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。 (2)借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 请问哪里有酒店？放牛的小孩手指着远处的杏花村。 3、让学生结合插图和诗中所反映的景与情，谈谈自己的感受。 四、拓展延伸。 找一些关于清明的诗句。 清明教学设计(菁选3篇)(扩展2) ——清明教学反思3篇 清明教学反思1 这是一篇关于清明节由来的传说，讲的是一个感人肺腑的故事。相传，晋 文公重耳**期间，随臣介子推，在重耳饿得头昏眼花时，割肉奉君。他护主救 国的举动，感动了晋文公。后来重耳当**国君，不忘此事，想封他为官报答 他。介子推一一回绝，为避当官，他躲进深山。晋文公想逼他出来，放火烧 山。介子推宁可焚于柳下，也不接受恩惠。他不图富贵，不居功劳的精神，激 励着晋文公**清明，完成**安邦的大业。日后，晋文公怀念他，定他忌日的第 二天为清明节。百姓安居乐业，也十分怀念介子推。因此，每逢清明节都要举 行各种活动来纪念他。慢慢地清明节成为我国的传统节日。 英国哲学家约翰?密尔曾说过：天才只能在**的空气里**自在地呼吸。心 理学研究还表明：人在轻松**的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑 的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创新性思维的。本课设 计时我从问题入手，再提炼出有价值的问题，以此为抓手，解词析句，探究问 题，深入地理解课文，从而达到知识、能力、情感共同提升。例如：在学习读 第一段，随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。在指导学生分角色读好君 和臣的对话。重点理解介子推的话“做**安邦的清明国君” O初步理解“清 明”的内涵。在引导学生联系重耳**的背景及自己的生活经验与社会现实，让 学生谈出自己对“清明”的理解。学生可以理解为不做*，做个清正、廉明、勤 政的国君。）指导学生边读边想象“一一回绝” “放声恸哭”所表达的内容， 认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。还有，对重点的句子感悟，也结 合学生生活实际引导。 虽然看似目标完成得不错，但我仍有一种“空”的感觉，感觉课文深入的 不够，这可能与学生这方面的生**验少有关，但更多的是我对教材的‘挖掘还是 不够深。 清明教学反思2 一、谈话导入，解诗题。 1、清明刚过，清明节假期里你做了些什么？ 2、学生谈话。了解清明的习俗：踏青、扫墓以及清明的气候特点。《历 书》云：“春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁齐而清明，盖时当气 清景明，万物皆显，因此得名。” 3、清明也是一个节气。 二、初诵古诗，学方法。 1、过渡：唐朝大诗人杜牧就有一首以《清明》为题的诗歌记下了他在清明 时期的所见所闻所感，流传千古。提生试诵。 2、了解学习古诗的途径方法。 三、诵读