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中学生发展心理 考纲要求一、认知及身心发展二、情绪三、人格中学生发展心理 内容大纲中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 一、认知发展理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论 发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程。1、四个概念：图式（内部认知结构）同化（整合新刺激，量变）顺应（改变图式，质变）平衡状态中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 （一）皮亚杰认知发展阶段理论2．发展四阶段 第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）第二阶段：前运算阶段（2~7岁）第三阶段：具体运算阶段（7~11岁）第四阶段：形式运算阶段（11岁之后）中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）：物体恒存主体与客体的分化因果关系的初步形成中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 第二阶段：前运算阶段（2~7岁）出现表象和形象图式思维不可逆无守恒概念泛灵论以自我为中心中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 第三阶段：具体运算阶段（7~11岁）思维可以逆转；获得守恒观念；去自我中心；具体逻辑思维。中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 第四阶段：形式运算阶段（11、12岁之后）能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 一、认知发展理论（二）艾尔金德的青春期社会认知发展观个人神话假想观众（三）维果茨基的认知发展理论“文化——历史发展理论”智力发展的“内化学说”最近发展区中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 维果茨基的“最近发展区”伸手够的到的和跳一跳够得到的之间的距离教育启示：支架式教学在儿童试图解决超出它们知识水平的问题时给予支持，使学生顺利通过发展区，最终能够独立解决问题。中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 二、中学生认知发展的特点（一）中学生感知觉发展的特点知觉事物的有意性、目的性、精确性、概括性提高。中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 二、中学生认知发展的特点（二）中学生记忆发展的特点1、记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语；3、有意记忆逐渐占主导地位；4、理解记忆成为主要记忆手段；5、抽象记忆的逐渐占据主导地位；中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 二、中学生认知发展的特点（三）中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐渐占据主导地位。2、形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。3、辩证逻辑思维迅速发展。中学生发展心理 第一节 中学生认知发展心理 二、中学生认知发展的特点（四）中学生语言发展的特点1、对字词概念的理解逐渐能够把握本质。2、对语法结构的掌握逐渐丰富。3、语言表达能力迅速提高。（五）中学生注意发展的特点1、注意的目的性逐渐增强并趋于成熟。 2、注意品质不断改善。中学生发展心理 第二节 中学生情绪情感发展心理一、情绪情感的概述（一）情绪与情感的概念情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验及相应的行为反应。中学生发展心理 第二节 中学生情绪情感发展心理一、情绪情感的概述（二）情绪与情感的构成1、主观体验 主观体验只有个人内心才能真正感受到或意识到。2、生理唤醒 （1）呼吸 （2）血液循环 （3）皮肤电反应：出汗 （4）脑电反应：青筋暴起 （5）内外分泌腺的反应3、外在行为——姿势、表情中学生发展心理 第二节 中学生情绪情感发展心理二、情绪情感的分类（一）情绪的分类1．从生物进化角度，人的情绪可分为基本情绪和复合情绪 2．从情绪状态的角度，可以把情绪状态分为心境、激情和应激中学生发展心理 第二节 中学生情绪情感发展心理二、情绪情感的分类（二）情感的分类1．道德感2．美感3．理智感中学生发展心理 第二节 中学生情绪情感发展心理三、情绪情感的功能（一）信号功能（二）调节功能（三）感染功能中学生发展心理 第二节 中学生情绪情感发展心理四、情绪理论（一）詹姆士一兰格理论：情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。（二）坎农一巴德学说：情绪体验与生理变化是同时产生的，他们都受丘脑的控制。（三）阿诺德的“评定一兴奋”说刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激情境的评估，情绪产生的过程是刺激情境一评估一情绪。情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果。情绪产生的理论模式是，作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经，经丘脑传到大脑皮层刺激情境在此得到评估，形成一种特殊的态度。中学生发展心理 第二节 中学生情绪情感发展心理（四）沙赫特的两因素情绪理论个体必须体验到高度的唤醒水平，如心率