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学习动机与学习迁移学习动机内容大纲学习动机第一节 学习动机概述一、学习动机的概念学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习动机第一节 学习动机概述二、学习动机的功能（一）激发功能 （二）指向功能 （三）维持功能学习动机第一节 学习动机概述三、学习动机的分类（一）根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。（二）根据动机持续作用的时间来分，可以分为近景性动机和远景性动机。远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机,又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。学习动机第一节 学习动机概述三、学习动机的分类（三）根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。（四）根据学校情境中的学习成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。学习动机第一节 学习动机概述四、学习动机、学习行为和学习效果的关系维度正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-学习动机第一节 学习动机概述耶克斯—多德森定律学习动机第二节 学习动机的理论学习动机理论一、强化理论二、需要层次理论三、成就动机理论四、成败归因理论五、自我效能感理论学习动机第二节 学习动机的理论（一）强化理论理论基础：行为主义理论（斯金纳）采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施，来维持学生的学习动机。学习动机第二节 学习动机的理论（二）需要层次理论—马斯洛成长需要缺失性需要学习动机第二节 学习动机的理论（三）成就动机理论—阿特金森成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势。学习动机第二节 学习动机的理论（四）成败归因理论—韦纳学习动机第二节 学习动机的理论（四）成败归因理论—韦纳成败归因的教育意义、启示：1、教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机；2、学生自我归因未必正确，但是很重要；3、教师的反馈是影响学生归因的重要因素。学习动机第二节 学习动机的理论（五）自我效能感理论——班杜拉含义：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。（一）班杜拉认为人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。1. 结果因素是强化。2. 先行因素：结果期待和效能期待学习动机第二节 学习动机的理论（五）自我效能感理论——班杜拉（二）班杜拉认为，影响个体自我效能感的因素主要有四个：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。学习动机第三节 学习动机的培养与激发一、内部学习动机的培养和激发（一）学生成就动机的培养（二）学生归因信念的训练 （三）学生自我效能的增强 （四）学生学习中自我价值的维护 （五）学生学习自主性的支持 学习动机第三节 学习动机的培养与激发（一）学生成就动机的培养 第一，学校教育环境要创设能够适应学生追求上进的天性的条件。第二，根据成就动机理论的观点，要注意培养学生的独立性，这种独立性的培养有助于学生成就动机的发展。第三，通过增加学生成功的机会来维持学生的成就期待。第四，在教育教学中，需要让学生普遍体验到成功的快乐，而不是让学生总是处于一种被挫败的境地，低的分数，低的评价，终究会使得学生停止对成就的追求。学习动机第三节 学习动机的培养与激发一、内部学习动机的培养和激发（一）学生成就动机的培养（二）学生归因信念的训练 （三）学生自我效能的增强 （四）学生学习中自我价值的维护 （五）学生学习自主性的支持 学习动机第三节 学习动机的培养与激发二、外部学习动机的培养和激发（一）表达明确的期望 （二）提供明确、及时且经常性的反馈 （三）合理运用外部奖励 （四）有效的运用表扬学习动机第三节 学习动机的培养与激发【知识拓展】 关于学习动机培养与激发的另外表述： 1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习动机内容总结学习迁移内容大纲学习迁移第一节 学习迁移概述一、学习迁移的概念学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。 学习活动总是建立在已有的知识经验之上，这种利用已有的知识经验不断地获得新的知识和技能的过程，就是学习的迁移，如经常说的“举一反三”“触类旁通”等。学习迁移第一节 学习迁移概念二、类型 学习迁移第一节 学习迁移概念二、类型 学习迁移第二节 学习迁移的基本理论一、迁移理论（一）传统迁移理论早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说。 1、形式训练说（1