“双减”背景下初中地理作业设计的现状与优化路径 .pdf

教学研究 “双减”背景下初中地理作业设计的 现状与优化路径 张彬L平亚敏2 （1.首都师范大学附属中学大兴南校区，北京102600；2.北京市东城区第二十二中学.北京100007） 为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神.切实 书面考试,缺乏动手实践的能力.不利于培养学生团队合作 提升学校教育教学水平.强化规范校外培训（包括线上培训 与创新精神.限制了学生的思维发展。 和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生的作业负担和校 4. 地理作业缺乏层次性和针对性 外培训负担，2021年7月24 H ,中共中央办公厅、 国务院办 目前学校的地理作业大多采用统一的练习册作为地理 公厅印发 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和 作业内容，容易导致作业针对性差，也无法考虑不同学生之 校外培训负担的意见》 （以下简 “双减作业作为连接 间的差异,教师统一布置作业，要求所有学生完成，但学生 课上与课下知识转化的纽带.成为双减T•作的重要一环，如 能力参差不齐,基础好的学生去反复完成简单容易的题目， 何更好地进行作业设计，切实减轻学生学业负担，是教师需 浪费时间也枯燥无味基础差的学生要全部完成容易产生 要重新思考的重要方面。 畏难情绪,，这种缺乏针对性、层次性的作业不利丁•学生兴趣 的维持和能力更大程度地提高.同时也无法完成作业 目标。 一、 作业的内涵理解 5. 地理作业缺乏生活，性和时代柱 在我国， “家庭作业”一同最早的文字记载出现在先秦 学习生活中的地理,学习对生活有用的地理，是2011 文献《管子•轻重丁》,书中有“行令半岁，万民闻之,舍其作 年版义务教育地理课程标准的理念.但是地理作业作为课 业,而为困京以藏菽粟五谷者过半”，“作业”有“劳作”的意 外延伸的重要组成部分，却不能从学生生活出发，也融入不 思;公元19世纪.德国教育家赫尔巴特提出学生课后要运 了学生的生活,只作为一项简单的机械记忆任务。 用和实践所学知识.家庭作业成为课上教学的延续;《现代 三、初中地理作业设计的优化路径 汉语词典》中将“作业”定义为教师给学生布置的功课， “功 课”是指学生按照规定学习的知识、技能。 1. 针对学生差异布豆地理作业 现实中虽是同年级学生，学习水平、学习能力千差万 二、 初中地理作业的现状 别.思考问题的方式、角度和高度都有所不同，所能完成作 1. 地理作业形式和内容单一 业的数量、难度也不尽一致：教师首先要考虑学生之间的 地理作业形式单一、缺乏吸引力，导致学生学习地理的 差异性再进行地理作业布置，把握作业的难易程度.体现作 兴趣降低地理教学中有较多需要学生记忆的内容，为了 业的层次性,满足不同学生多样化的学习需求。利用分层 落实教学中的知识点，教师仅根据考试考点和手中练习册 作业，学生在自己能接受的学习高度、强度范围内学习到知 来布置地理作业,以实现学生对•