教学实录之《猫》（七上第16课）.docxVIP

黄厚江教学实录之《猫》（七上第16课） 黄厚江《猫》（七上16课） 教学思路及点评（附课堂实录） 老师执教的《猫》，教学思路及评析如下： 一、课前预热，直接入题 上课，师生问好，黄老师紧接着来了一句：同学们辛苦了。学生一时没反应过来，笑而不语。在黄老师的提醒之下，同学们才齐声答道：老师辛苦了。然后开始上课。 【评析】 关键词：变化。 我们应该力争使自己的每一节课都充满着变化；只有变化，才能给学生带来新鲜感，带来惊奇，从而避免落入“又是老一套”的窠臼。 曾经有许多学校、许多老师学习名校的某种教学模式，结果生搬硬套地走上了“模式化”的道路，所上的每一节课都是“上课——今天我们学习某某——下面开始自学……”，老师的上课“程序”同学们都背得滚瓜烂熟，甚至都听得有些“腻烦”，这样的课堂，哪有什么兴趣可言？ 变化从何而来？只要老师们心中想着“变化”，随处都是“变化”。比如本节课上，黄老师改变了一下问候方式，变化就出来了。 记得听另外一位名师上课，这位老师如黄老师一样，问了一句：同学们辛苦了。学生犹豫片刻后回答：老师辛苦了。 老师又来了一句：同学们真可爱。学生略有些迟疑地回答：老师真可爱！下面听课的老师们哈哈大笑，同学们也感觉出了这样回答不准确。 老师笑笑说：如果同学们这样说，老师就成了“老活宝”了。同学们哈哈大笑。 老师问：同学们该怎样问候更恰当呢？有学生说：老师真可敬…… 课堂在轻松愉快的气氛中开始了…… 二、文本研读，给小猫取名 直接入题，问学生课文写了几只猫，分别叫什么名字，引出第一次语文学习活动：阅读相关语段，根据三只猫的色彩、形状、性格等特点给它们取名。 【评析】 关键词：趣味 这是一个富有创意的活动设计，这个创意来自于课后“思考与探究”第一题，但与原题比较，这个创意太珍贵了，一下子激发起了同学们的学习欲望，取得了良好的课堂效果。 教材上的原题是一个表格，要求学生从来历、外形、性情、在家中的地位、结局五个方面进行比较并填写表格。 应该说，将教材上的“表格”直接呈现给学生，一样可以训练学生理解文本、概括文本、提取信息的能力，但学生还会有黄老师课堂上的那种热情吗？还能有那种师生进行词语推敲的氛围吗？ 我们看黄老师的课堂，师生在“花球”与“滚来滚去”之间斟酌，在“黄皮皮”与“皮皮黄”之间推敲，既有意义又有意思，同学们在轻松活泼的气氛中学习了知识，提高了能力。 除了设计上的成功，黄老师风趣幽默的语言也让人叹为观止，如给第一只小猫起名“大猫”，随之引出二猫、小猫；如当学生说出“阿黄”的时候，黄老师立刻拿自己开涮——“我们班级的同学就常常这么叫我”——多么有趣的老师，多么有趣的课堂呀！ 三、文本研读，分析三只猫之间的关系以及“我”的重要作用 1.阅读小说这种文体，要特别注重人物之间的关系和故事，能够从性格特点的角度，从故事的角度，读出小说中故事之间的关系。三只猫之间有什么关系？ 学生回答后教师板书：时间——串联；衬托；对比；因果 2.文中写了哪些人？谁最重要？ 3.“我”的态度对三猫有什么影响？ 学生回答，教师板书：决定三猫的命运。 4.发现三猫被冤枉后，“我”内心很愧疚。哪些句子可以看出这种愧疚？ 学生读书，指导学生读出“愧疚”。 5.哪些词语写出了这种愧疚？生回答。 6.三猫死了，我“更”难过，说明了什么？ 生回答：说明前两只猫的亡失“我”也难过。 教师引导学生找出前两只猫亡失后表现“我”难过的词句，并分析第2、14和最后一句话在文中的作用：过渡、照应、线索。 教师总结“我”在全文的重要作用：（1）决定了三猫的命运；（2）“我”内心难过、愧疚的感受是全文的线索；（3）“我”的心态代表了很多人的心态。 【评析】 关键词：整合 如何做到长文短教，而且教到关键之处呢？如果用两个字来回答的话，那就是整合。本节课，第二部分是“片段阅读”，本部分上升到了“综合阅读”。课堂时间有限，如何抓住重点，读出效果来呢？黄老师抓住了“关系”和“作用”两个关键点，引导学生分析三只猫之间的关系，分析“我”在行文中的作用，一下子将零散的知识整合了起来，把感性的阅读体验，上升到了理性的阅读认知上来。 四、情景再现，假如你是其中的一只小猫 1.对照自己，你认为自己是生活中的哪只猫？说明理由。 2.选择一只猫，以它的口气跟主人说几句话。 教师归纳：读小说，就是把自己带入小说中，这样对社会，对人情的了解更加丰富。 3.“我”是怎么知道三猫被冤枉的？ 4.三猫出现前，主人们是怎么判定是三猫吃了芙蓉鸟的？哪些词很关键？教师明确：这些都是伏笔。 5.有什么启发？（不能仅凭表象就判定结果） 6.三猫为什么总是跳到桌上，对鸟笼凝望？ 7.为什么小猫死在了邻家的屋脊上？如果你是三猫，看着熟悉的院子，看着院子里的主人，你有什么感受？写几句话，描写一下三猫临死前的心理活动。 8.阅读