9的乘法口诀教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 9的乘法口诀教学反思 9的乘法口诀教学反思 第一篇 9的乘法口诀是在学习1~8的乘法口诀的基础上进行教学的，学生多次经受编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。  《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。〞在这节课的教学中，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和把握9的乘法口诀，同时进展了学生的思维，然后采取生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最终利用对比法培育学生的自信念。  课堂的主要部分：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生小组学习进行的。一方面发掘学生的自主探究能力，另一方面也培育了学生的合作沟通能力。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。我想是因为我留给了他们的足够时间去思索，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。  9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼〞。 9的乘法口诀教学反思 第二篇 每次上完一节课，都会感觉有得有失，《9的乘法口诀和口诀求商》亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。  一、新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用〞教材教而不是“教〞教材的问题。我认为，在新课程中，“教〞教材不符合新课改的理念，作为教师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9〞的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的经验，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做〞的第1题中组织学生观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮助记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完好地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。  二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。〞因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和把握9的乘法口诀。  让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢〞。  这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在观看9的乘法口诀的基础上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也留意到学生的