小数的大小比较优秀教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小数的大小比较优秀教学设计 小数的大小比较优秀教学设计 第一篇 教学目标  1、使学生在现实的情境中，自主探究小数大小比较的方法，能正确比较小数的大小。  2、使学生经受相应的探究过程，丰富数学活动经验，进一步进展数感，培育观看、比较、推理等数学思索能力。  3、使学生在解决简洁实际问题的过程中，体会小数与日常生活的亲密联系，增添自主探究与合作沟通的意识，树立学好数学的信念。  教学过程  一、 情境引入  1、呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿0.48元，三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明带了0.5元，他能买到其中的哪一样文具？  〔1〕读题：从图中，你找到了哪些和数有关的信息？  〔2〕提问：你觉得他带的钱够买其中哪一样文具？  结合已有经验，学生通常会给出练习簿和橡皮两个答案。  〔3〕追问：你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的？  通过沟通，帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法，为随后进一步探究多位小数大小比较的方法打下基础。  2、揭示课题：简洁的小数大小比较，同学们已经把握了。今日这节课，我们将继续讨论较冗杂的小数大小的比较。〔板书课题〕  [说明：与教材中的例题相比，上述情境增添了一些数学信息，并对问题进行了相应的改变。这样的改变，一方面，力图使现有的情境较原先呈现出更大的开放性，有利于学生更加主动主动地参与到信息的收集、组织、比较等数学思索中来，另一方面，0.3元与0.5元之间的比较，又奇妙地将学生已经具备的相关旧知予以激活，为学生自主探究新知做好认知上的铺垫。]  二、 探究新知  1、提问：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎样想的？  引导学生先独立思索，随后组内沟通。沟通时，鼓舞学生仔细倾听他人的发言，以丰富自己对这一问题的认识。  学生在沟通时可能会出现如下方法：比方借助元、角、分进行思索，或者从小数的组成上进行分析，也可能借助图形给出解释。教师应仔细参与学生的沟通，倾听他们的想法，为随后的全班沟通做好资源的收集与整理工作。  [说明：面对同一个问题，学生中呈现出的不同思索方法，在肯定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水平与层次。教师参与倾听，一方面是为了了解学生的学习现实，更重要的是，通过了解，教师可以有效地把握不同思索方法背后的思维梯度，从而为随后组织学生展开有序列、有层次的数学沟通做好预备。]  2、全班沟通。  教师有组织地引导学生按如下顺序展开沟通。  〔1〕第一层次：结合生活经验，给出直观解释。  学生沟通：将0.5元和0.48元化成几角和几角几分，然后进行比较。  教师引导：通过将新知转化成以前所学的旧知，然后奇妙解决问题，是一种很好的思索方法。利用这一方法，你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗？  学生尝试用这一方法解决新问题，并沟通。  〔2〕第二层次：借助直观图形，初步构建模型。  质疑：并不是全部小数都可以通过这一方法来比较大小的，假如没有了具体的单位“元〞，又该如何比较这些小数的大小呢？  沟通：引导学生沟通其他方法，并说明思索过程。教师则努力帮助学生理清思路，并力图使每一个学生弄明白这些方法。  引导：有时，假如我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来，比较它们的大小将变得既好玩、又简洁。  教师呈现如下三种图形各10个〔每一小组都有〕，并介绍：大正方形每个表示1，长方形和小正方形分别表示0.1和0.01。  你能用这些图形表示出0.5和0.48，并借助图形比较出它们的大小吗？  学生操作，并沟通自己的想法。  教师进一步引导学生利用这一方法，比较0.5和0.65、0.5和1.25之间的大小。  〔3〕第三层次：摆脱直观束缚，逐步抽象概括。  出示0.32、1.16、0.9、0.88四个小数。  提问：你能从中任意选择两个小数，比一比它们的大小吗？  明确要求：你可以用图形先摆出这些小数，然后比较；也可以不动手，通过在头脑中想图形，然后比较它们的大小；当然也可以不摆、不想，直接比较它们的大小。  学生尝试，教师参与到学生的活动中，了解状况。  沟通。教师有意识地选择后两种状况进行沟通，以帮助学生从具体的直观支撑中摆脱出来，从而到达抽象思索的层面。  3、完成“试一试〞。  学生独立尝试，鼓舞