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如何在小学英语教学中进行合作学习 合作学习是一种教学理论与策略，它以集体授课为基 础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为 基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用 教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体 成绩作为评价的依据。小组成员经过独立的学习，再分工合 作，相互学习，相互帮助，共同提高。小组合作学习活动为 课堂教学提供了简便、有效的操练方式，那么小组合作学习 如何在课堂中的实施呢？这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。 从心理学角度分析 知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息 的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。但是 在热身复习阶段，教师经常采用一问一答的基本模式，学生 的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学习的新知之 间的联系不大感兴趣。而采用小组合作学习则可以有效地创 设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对 旧知的唤醒，为新知的学习做知识上的准备；另一方面也创 设了一个较为积极的民主、和谐、宽松、自由的学习氛围课 堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中。在 这一阶段里，要发挥小组合作的优势，开展小组活动，如表 演、唱歌等，给学生创设一个良好的开端，进入堂课学习。 例如：在课前，我先让学生在合作小组里作对话表演练习， 如购物、打电话、问候等，再在课堂做 free talking 时，自由地表演出来。这样，学生有准备，心里有底，说起来就没有 困难，自然也就说得流利。一方面，学生沉浸在浓浓的英语 情境中学习并进入新知阶段的学习，另一方面，学生的英语 积累也越来越丰富起来。 在呈现新知阶段，发挥小组合作的优势，共建有效的 新语言交流的环境 在呈现新知过程中针对重难点，有步骤，有目标地引导学生进行小组合作学习，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在英语课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生，生生之间相互补充，相互启发，相互评价，以达到训练语言能力， 培养学生运用语言，进行交际的目的。而小组合作的形式也是多样的。例如学习 My favorite day is Sunday 的句式时，先学习星期名称 Monday～Sunday，学生分四组进行轮流操练说词，并互相评论哪组说的最好。这种分组练说并评价的方式调动起学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。老师接着引出句型 My favorite day is Sunday 后， 4 人一组进行讨论，用自己学过的词（食物、动物、运动项 目、颜色等）表达 My favorite food＼animal＼sport＼ colour is…小组成员互相提醒，尽可能说得越多越好。然后对自己 的喜好发表见解。这样，学生充分地调动自己的大脑细胞回忆所学过的词，既学习了新知识培养了学生积极思考的意识， 又巩固了所学的旧知识。这种重视在小组活动中学习及其学习与活动的效果，将所学的知识与实践联系起来，在动手与动脑的过程中充分发挥学生的兴趣和特长的做法，调动了学生的积极性，发展了学生的智力，培养了学习能力，创新精神和创造力，同时培养了学生的合作精神。 在操练阶段，发挥小组合作的优势，形成积极的新语 言练习的氛围 此阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解， 巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。 练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的小组进行一些必要的指导，充当“助手”、“引导者”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。 对于合作学习的探究仍处于初步阶段，以上也只是个人 一些肤浅的认识。小组合作学习中纯在的问题需要我们在今 后的教学过程中继续探索、尝试和实践。