三年级下册数学除法教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 三年级下册数学除法教学反思 三年级下册数学除法教学反思 第一篇 提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的两个小插曲再现给大家。  插曲一：导入带来的心慌。  除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。在复习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3这个算式，让学生意识到这个题比较麻烦，不能马上说出结果，引发学生解决问题的需要，进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小差错。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师，这道题商41余3。缺乏教学机灵的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？〞我勉强的笑了笑：“好！〞看着那天真的孩子，我不禁对出现的问题进行了再思索。我认为自己的教学机灵缺少是其一，更主要是自己在课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到124÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这一环节不尽人意的缘由所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能奇妙的溶为新知。〞怎么来表达这一点让学生乐于接受呢，为此，我又对本课的开头做了新的设计：  〔1〕同学们，看我们班又多了老师同我们一起上课高兴吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？  〔2〕老师知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页，留意老师给你们30秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想用什么方法。  插曲二：争论带来的兴奋。  孩子们真的是很简单满足，也很简单进入情景。结合估算与生活联系紧密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到老师家作客吗？老师有200元钱，为了款待大家，老师想给大家预备三元一听的饮料，老师最多能买多少听？学生马上变的兴奋起来。学生在这之前已经把握了估算的多种方法。有的学生说，把200看成210÷3=70。还有的学生说200看成180，180÷3=60，见学生并没有太留意题中的要求，出现了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？〞马上引起了学生们的留意。有了争议的声音。粱彪说：“老师你不是说，估算有许多方法，我们观赏哪种就用哪种吗？〞其他学生马上随声附和。细心的杨红彪马上说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们就应当把数估的大一些。〞这时大多孩子马上顿悟：估算要结合不同的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的敬重，营造和谐、民主的教学气氛，使学生敢想、敢说，不唯书，不唯师，敢于沟通争论，让学生自己成为学习的主人，这时的课堂才是学生学习的乐园。 三年级下册数学除法教学反思 第二篇 上计算课枯燥，课堂气氛不活跃，过去自己教学只需几分钟时间，新课就结束了。这学期听了郑蔚、冯琳老师执教的乘法和除法的计算课，知道上好一节计算课的确不简单。在开学初的一次教研组活动中，教育专家曹培英老师对我校数学教师进行了一次培训，特殊是曹老师在分析三年级计算单元，他的教学设计、教学理念对自己的帮助颇大。听了曹老师的`分析后，使我的教学脉络更清楚了。  除数是一位数的除法是学生第二次学习除法学问。学生已经学习过表内除法，理解了除法的意义。根据教材意图，本课要在原有基础上实现从“表内除法〞到“被除数是两位数，除数是一位数，商是两位数〞的突破，以便学生加深对除法意义的认识，理解算理，把握算法。在教学中重点表达让学生经受从“表内除法商是一位数〞到“商是两位数〞的突破过程，突出问题解决的过程，理解算理，把握算法，完善学生的认知结构。在教学设计上我找准学生的起点，从学生已有的学问水平出发。采纳了讲授和自主学习相结合的方法。课后有以下体会：  1、利用口算经验学习笔算。  在教学本节课前，学生对除数是一位数的除法的口算方法娴熟，笔算大多数学生有所遗忘，会写的也写错。于是利用学生娴熟的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的把握紧密结合，降低新知学习的难度。  2、注重有序思索的方法。  观看平常的计算教学发觉：有些学生机械模