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孤月高悬辉映时空教学设计 (总 3 页) --本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可-- --内页可以根据需求调整合适字体及大小-- 孤月高悬辉映时空教学设计 孤月高悬辉映时空教学设计 听过很多课，也见过不少的有名或是没有名气的专家、老师点 评课堂教学。但很少见过认真智慧的对课堂教学内容重新设计，成 为经典课例，值得推广学习的。余映潮老师无疑是个例外，说他仗 剑行天下，凭此独门秘笈行走在中学语文课堂教学之路，一点也不 为过。有幸亲耳聆听了余老对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗 的课堂教学重置，糯香的荆州软语，至今回响在耳际。和各位共 享。 一节课时间用来教学一首七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此 寄》，不管增加的内容再多，余老认为课堂容量还是很欠缺的。余 老说，一定要让学生的课堂丰厚起来。我们没有办法在中学课堂讲 授古典文学理论或是古诗文学批评的方法，那么，就在教学内容上 增加广度和厚度。余老做出了智慧而英明的抉择。 余老的教学新创意在于引入李白的其它诗作，进行教学联读。 他的选择点有两个，一是以月为意象，选择李白的咏月诗；二是， 选择李白的送别诗。经过比较，余老认为后者更适于课堂教学。 余老选择《送孟浩然之广陵》、《闻王昌龄左迁龙标遥有此 寄》、《送友人》三首古诗来安排课堂教学内容。 第一板块，教学《送孟浩然之广陵》，以略读体悟为主。主要 活动是读背古诗，课堂主问题是诗作的景物描写，情景交融的写 2 法。在名城、名楼，阳春三月时节，名士送别，实在是“良辰美景 奈何天，赏心乐事谁家院”。诗人把与友人离别的感伤，深深的隐 藏在浓郁的景色描写之中，这是典型的乐景悲情、藏情于景的写 法。 余老抓住抒情的方式来提点学生。诗仙抒发感情的方法与众不 同，诗人面对孤帆、江天一色的远方默默矗立、长久凝望，把友人 离去的感伤深深寄托在这一动作中，这是通过描写自己的动作神 态，来表达自己的心中惆怅。在人的活动中传达感情，这一写法影 响了后来众多的诗人，折柳送别、把盏留醉、执手泪眼无不如此。 和此情此景高度一致的是岑参送别武判官的“山回路转不见君，雪 上空留马行处”。 第二板块细读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。分为以下几个 步骤：1.背景介绍。不但要介绍诗仙李白，还要介绍“风流天下 闻”的孟夫子，介绍二人之间的深厚友谊，这有助于理解诗作。2. 字词解释。杨花、子规、夜郎、五溪等事物都要交代清楚，通过让 学生读注释来完成。老师还要深入一步讲他们意象背后隐藏的情 感，需点拨提示。“龙标”在诗作里出现了二次，要区分二者的不 同：一指地名，一个用官职指代人物，这是古代尊敬别人通行的礼 仪称呼。3.诵读诗作。诵读时，带着节奏、重音，准确流畅而有感 情的朗诵诗作。梯次要求，逐层提高目标，既是披“情”入诗，引 导学生体悟情感，享受“美情”的熏陶、教育，又在无形中加强了 学生的诵读记忆，分解了学生的课业负担。4.诗意描述。用自己的 3 话描述诗意，并进行语言修饰、提升，达到诗意化的目的。这一要 求，既帮助学生理解了诗作的内容，又对学生进行了口语表达训 练。5.多角度欣赏名句。可以从托物寄情、用典、以实衬虚、想象 等多个角度引导学生欣赏名句。 第三板块，教学《送友人》。通过读诗作，理解诗意，重点把 握青山、白水、浮云、落日等意象，理解诗人的“以景衬情”，并 通过学习诗人描写马的动态，来表现自己对友人深厚的感情。 教学设计上严丝合缝，既有意义相关的送别主题贯穿（主问 题），又有抒情方式不同的变化（同中有异）：通过人物动作、情 景交融、动物的表现类比诗人与友人的感情。与老一直强调的课堂 教学时间合理安排一致，三个板块设计时间分别为八分钟、二十分 钟、十分钟。 整个设计，体现了余老一贯主张的提升学生素养与能力训练并 重的语文教学要求，细节处还为减轻学生课业负担与时间负担服 务。虽然增添了学习的诗作篇数，但课堂高效，智慧明晰的教学思 想减少了课堂冗余、拖沓的低效行为，从更高的起点上对学生进行 了古典诗作的阅读训练。 最后，余老还说好的老师不只是把提升学生素养挂在嘴上，还 要切实提高学生的成绩。提高学生成绩的方法从哪里来？余老明确 认为，对学