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两位数减一位数的退位减法教学反思15篇 两位数减一位数的退位减法教学反思1 两位数减一位数的退位减法教学反思本课教学内容是在学生 已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基 础上教学的。让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退 位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受 退位减法与生活实际的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。 本节课通过引导学生动手操作，探究计算方法。 .体现算法的多样化。通过学生进行操作、交流、讨论等活 动，让学生充分发挥的空间，注重学生的情感，自主选择，发现 的积极性。通过探究的过程，学生获得了成功的体验，增强了学 好数学的信心，也培养了学生的创新思维！ .注重知识之间的对比，探究36—8退位减法前，先出现复 习两位数减一位数不退位减法，与36—8算式比较，看有什么不 同，通过对比使学生产生认识上的冲突，突出退位这一难点。通 过对比让学生建立知识之间的联系，形成知识框架。 .在探究退位减法计算方法时，让学生开动脑筋想出办法， 也许是例1的教学比较扎实，算例2时部分学生就模仿例1的方 法，不再借助学具的操作，也没有学生提出其它的算法。学生会 知识迁移固然好，但对中差生来说，立即进行抽象的算法演练， 也是难点，是学生认识发展过程中的一次飞跃，对学生来讲有一 定难度。在教学过程的中，应尝试通过以下几点来进行教学。 首先，情境导人，激发兴趣。根据一年级学生喜爱做画片的 心理特点，课伊始，可创设三个小朋友做画片的情境。先弄清分 别做多少张，再根据这三个条件，提出两个不同的减法计算问题, 引导学生一开始就处于积极思考的状态，激发学生学习的兴趣。 其次，分组合作，求异探索。本课教学中应时刻把学生当作教 学主体，让学生在教师的组织、指导、参与中，循序渐进地学习。 鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法，以保护学生的好奇心, 发展求异思维，树立自信心。 在教学关键处注意让学生分组讨论、交流学习，让学生体验退 位减的思考方法和过程，培养与他人合作的意识及主动探索的精 神。 最后，合理运用现代化教学手段。用现代化多媒体辅助教学， 充分发挥多媒体辅助教学功能，直观形象、动态地展示知识的形 成过程。以多媒体计算机的图像、声音、文字的综合运用，创设 情境，吸引学生，启迪学生思维，引导学生明确算理，掌握算法。 两位数减一位数的退位减法教学反思7 一年级的数学知识浅显易懂，但是还应在教授知识的过程中 渗透数学思想方法，体现数学思想，让学生会用数学的眼光去看 待周围的事物，找到数学方法的依据，这才是学习数学的价值所 在。 在“两位数减一位数退位减法”的教学中，我在一定程度上 渗透了一些数学的思想方法。本节课是学生在掌握两位数加一位 数以及整十数，两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学 习的。要求学生理解算理，掌握计算方法并能正确计算。因为两 位数减一位数的退位减法是学生在学习了不退位减法的基础上学 习的，学生列出的算式才有退位减和不退位减，让学生说说哪几 题算起来很容易，算一算，为什么另外几题算起来比较难，得出个 位不够减，是退位减法，不仅揭示了课题，而且复习了不退位减法 的算法，知道了退位减法和不退位减法的区别，知道了退位减法的 难点，为什么不容易算，因为个位不够减. 在说36-8二计算过程中学生有下面几种算法：36-6-2=28,把 36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28；还有把36分成10 和26,先算10-8=2,再算26+2=28等，算法较多，但表达不是很 清楚，且中下生不太理解。我还让学生通过观察摆出的小棒再写 出算式的方法教学，在巡视过程中发现中下生不知如何处理6减 8不够，需像十位借的问题。于是我指导摆小棒，边摆边讲解，然 后就是练习。我觉得这里还可以让学生再摆一次，并说出你是怎 样想的，加强理解，巩固算法会更好。另外由于少数孩子对于20 以内退位减法掌握不扎实，做次类型题时仍不熟练，速度较慢且 易发生错误。 通过这节课的学习，我明白课堂上老师不仅仅要注重培养学 生的创新表达能力，更要注重后进生的学习掌握情况，把注意力 集中在每一群孩子的身上，及时发现并纠正孩子的错误，争取让 每一位孩子都能体会到成功的喜悦！ 两位数减一位数的退位减法教学反思8 本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、 减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理 解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢 的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体 会退位减法在生活中的作用。《数学课程标准》强调：要关注学生 “是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能 够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各 自的想法；是否能够通过独立思考