高效课堂里的几个“关注”.docxVIP

高效课堂里的几个〃关注〃 课堂是教师教的场所，也是学生学的场所。教师、学生、教材等 是课堂的元素。笔者以为，要构建和谐灵动的课堂，使课堂教学有效 高效，必须把握好几个“关注”。 一、关注吸引力：引导学生专注兴趣 某节数学课上，教师在讲解例题，讲得很清楚、点得也恰当，但 学生好象心不在焉，注意力不集中，出现了某种不和谐的现象：教师 在讲解，而学生左顾右盼；老师点名举手学生回答，而那个学生却头 盯着课桌上的书本；学生回答正确了，但似乎缺少某种激情。后来经 了解，原来黑板上讲析的题目是书本上现成的，学生在照本宣科地回 答呢。 好的课堂是紧凑简约的，又是悬念迭起的。老师讲授书上例题, 而学生摊开书本，边听教师讲解边看书上分析，对照回答，这样的学 习就没有悬念，没有激情，没有思维的介入。如果要求学生合上书本 听讲，教师引导思考引导分析，学生定会开动思维的机器，定会经历 “山穷水尽”的苦恼，收获“柳暗花明”的喜悦一一这样的学习可以 说是有滋有味的。深入一步，如果教师的举例不是书上的复制，而是 书上的变形，哪怕几何图形换了一个字母标注，也会激荡起学生思维 的涟漪。要提高课堂效益，诱导学生兴趣、诱导思维参与、关注谋堂 吸引力，是一个法宝。 二、关注感染力：引导学生沉浸课堂 听了两堂语文同题课，同样是讲解文中故事，一位老师放下手里 课本，模仿人物语言，做着表情手势。绘声绘色的故事讲解，一下子 把学生引入课文的情境之中。另一位老师照着手里的讲义读一遍，学 生目光游离，精神懈怠。其实，教学中，教师不但要基本功扎实，教 学方法科学，更要精神焕发，投入激情，这样才能激发学生的学习热 情，鼓足学习干劲。教师饱满的情绪就像化学反应中的催化剂，能起 到春风化雨润物无声的效果。同样是讲故事，教师投入进去，充满激 情，学生就被深深感染，而平淡无奇，随便马虎，学生就会恢恢欲睡。 在课堂中，师生间不仅要有语言的交流和思维的碰撞，更要有心 灵的接触和情感的互动。只有情感具有感染性，才能使课堂具有感染 力。课堂中要以情育情。教师要切实注重自身的神态表情、语言，表 现积极情绪，用激情点燃激情，用成功培植成功，确保自身情感对教 学活动和教学效果起到正面的动力作用。同时，课堂中要以情动人。 教师要努力挖掘教材中的显性和隐性情感因素，使学生乐于接受，畅 于学习，使教学凸现感性和理性的魅力。苏霍姆林斯基说：“有激情 的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思 考」激情课堂，能够使课堂具有感染力，诱导学生沉浸于课堂之中。 三、关注体验力：引导学生进入角色 在课改理念下，可以说，每节课都有让学生交流的环节。课堂上 的一条风景线就是：相邻学生组成学习小组，窃窃私语，交流研讨, 而后老师让每组一学生在全班汇报讨论所得。汇报的学生大多对讨论 的问题胸有成竹，回答时也是对答如流。但仔细探究，小组内往往只 有一两个人在引领“潮流”，在发表高见，其他人则附和，根本没有 思考，或根本不需要思考，或根本没有讨论交流（因为在小组内有现 成的讨论成果）。所谓小组学生代表的汇报也往往是某一个学生的见 解。 你一言我一语，才是交流讨论。一人独领风骚地发言回答，这不 利于激发其他学生思考理解。更何况，课堂是全体学生的课堂，课堂 中要关注全体学生。因而，在课堂上，要改变一个或几个学生垄断的 局面，要关注全体学生，要全方位地培养学生，要使全体学生都有实 在的体验。在课堂中，要让所有学生说，让所有学生思，让所有学生 写（做）。学生小组讨论时，可以先写一写。只有写下来，才能使学 生的“思”得到很好的落实，交流讨论也有了基础，“说”有了依靠。 事实上，课堂上不单单要学生悄悄地听，更要学生大胆地说，静静地 思，沙沙地写。课上如能使全体学生发展多方面的能力，真切体验, 就能很好地诱导学生进入课堂的情境之中。 四、关注调控力：引导学生参与课堂 经常可以看到这样的现象：教师在讲台前认真讲授，或在黑板上 板书，而下面的学生或做小动作，或你推我挤，或干脆打瞌睡。这样 怎能提高课堂效益呢？避免这样的现象，除了要着力提高课堂教学水 平，增强讲授的吸引力外，教师还要提高课堂的调控力。 课堂的调控力就是通过合适的方法或措施，学生最大程度地参与 课堂教学，思维始终聚焦教师讲的问题。可以目光暗示，偶尔有学生 面朝窗口，思想“跑马”，教师可用目光注视，将自己的愿望、态度、 思想感情和言语迅速传递给学生。可以动作指引，教师在课堂上的一 颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意 识信号，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去 领悟，去融会贯通，并有所创造。可以冷却制动，课堂上遇到突发问 题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”，用平静的目光扫 祝学生，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂