实现“逆向设计”的三个阶段.docxVIP

这种“以终为始”的教学设计，完全颠覆了老师常用的教学设计方法，在现实教学任务中，老师多习惯从知识输入的源头来考虑教学，从固定的课本、擅长的教学方式以及常用的教学活动等来思考教学，而不是从学生理解学习的效果来思考自己教学的方式，大部分老师不会去思考为了达到既定的学习目标，学生到底需要什么，这种思维的转变是十分重要的，而要想实现这种逆向设计又需要经过三个重要的阶段。 1.确定预期结果 一般来讲，根据课程标准制定的内容进行教学时，要讲授的内容可能远远超过了一节课时的时间，因此在有限的时间里如何才能更加有效合理地进行教学内容的设计就显得尤为重要，为此作者认为在逆向设计的第一阶段，必须对教学设计的预期结果有一个大致的了解，对要讲授的学习内容必须进行优先次序的合理规划。 2.确定合适的评估证据 作为一名生物老师，在日常教学中时常会有这样的困扰，那就是在讲授完这一单元或者课时的内容之后，学生到底掌握了多少，理解了多少是无法明确的，只能通过课堂测验或者单元考试来进行评估，而逆向设计的第二阶段则提出要根据学生是否已经达到教学预期的一些评估证据来考虑教学单元与课程设计，作者说“要像评估员一样”来思考学生是否已经达到了预期的理解。 3.设计学习体验和教学 在有了以上两个阶段的准备工作之后，接下来就是综合设计合适的教学活动了，而设计学习体验首先要清楚学生到底需要哪些知识，才能有效地开展学习，从而达到预期的结果，其次要了解哪些教学活动能使学生获得所需的知识，最后要明白作为老师我们要教给学生哪些知识，要指导学生如何去做，怎样才能用最合适的方式来展开教学。 只有在真正了解和明确了预期结果以及评估证据之后，老师才有可能从教学方法、顺序、资源、材料等各个细节方面入手，制定出更加适合的教学设计，使教学任务与预期的教学结果更加接近。 “逆向设计”的全新思路，要求我们必须从传统教学的“逆向”视角去展开思考，老师应该在决定教授学生什么样的内容，以及采用什么样的教学设计之前就应该优先展开评估，而不是在学习完一个单元的内容之后再去进行评估，这种以结果为导向的教学设计对于我们的教学方式的改革提供了一个全新的思路，正如作者所言“将教材作为一种资源，而不是教学大纲”。