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在关键点处设问提升问题的含金量 苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个“为什么”，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考. ”培养学生的质疑能力，关键靠老师在关键点的点拨与引导，可以是新旧知识连接处，也可以是教学的重难点处，问题的拓展与延伸等等环节之处，课堂上利用这些关键点，在学生的心理上造成一种悬念，通过引导提出问题，研究问题，搞清楚知识各个环节的前沿. 当然解决问题之后的反思、内省式的提问，让思维更加清晰、完整. 师生共同捕捉“疑的契机”，在关键处设问，放慢教学环节，放大研究的细节，让学生思考跟上，提升问题的含金量，让学生得到真正的发展. 一、设悬念，生激情 针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学知识，灵活应用，展示数学知识非凡的魅力. 例如，教学“认识分米和毫米”中，认识直尺时，让学生观察直尺，问：你发现了什么？你想了解什么知识？通过观察、思考，有的说： “为什么有直尺上的线长短不一？”“为什么中间这一根有 点长？”??教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、 提出问题，学生善于发现问题、敢于提出疑问，也就增强了 学生的主体意识，敢于发表自己的看法和见解，就会激发其 创造欲望，发展思维的创造性. 二、玩冲突，生契机 课堂上经常会以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前， 打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进行“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的质疑意识. 例 如 ： 学习了刚学过比的知识后，“比的后项不能为 0”就与学生在 观看各种球类比赛中，双方的得数会以比的形式出现，而比分的后项可以是 0，这样的情况和所学习的知识产生了冲突. 于是问题由此产生：在什么情况下，比的后项可以是 0？在这个过程中，教师通过设置矛盾，引发学生的疑问，将学生的注意力集中指向困惑之处，从而解决了教学的关键问题. 学生始终是学习的主人，教师只是一个引导者、组织者，学 生亲历了知识产生的过程，就会学得深、记得牢. 三、常内省，求灵活 《数学课程标准》提出算法多样化和鼓励算法多样化. 因此，教师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路， 以寻求独特、新颖的解题方法. 如六年级总复习阶段，教师通过对教材中知识点间的纵横比较、分析，提示其内在联系 和区别，往往一道应用题，学生就能分别从算术、列方程、 比例、分数等几个不同角度进行解答，从而也将各个知识点 进行了有机的融会贯通. 当然，“算法多样化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好. 当学生的解题策略和解法出现差异后，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨别，让他 们在充分讨论、相互交流和反思的过程中找到最佳或较优的 解法，计算要简，过程要精，用时要短. 这对培养学生的学习兴趣与探索精神、掌握科学的思维方法，激发创新意识、 创新思维等大有益处. 四、勤操作，共成长 学生产生质疑的重要载体. 例如，为了让学生充分体现游戏的公平性：1. 让学生金小宁抛啤酒瓶游戏，谁朝上的可能性大？为什么？2. 踢毽子游戏，什么朝上的可能性大？为什么？3.那么，现在我们设计一个比较公平的工具，你们准备什么呢？正方形骰子，硬币，等等. 通过这样一些很有意义的问题，为以后继续学习平面图形的知识打下良好的基础. 通过一定量的操作，这样学生思考起来，更灵活，更有动作 为其做铺垫，思考更全面. 五、重实践，生动力 数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个 性的过程. 学生掌握了数学知识，又运用这些知识去解决生活中的数学问题，使生活和数学融为一体，学生才能更好地 理解数学、热爱数学，使数学成为学生发展的重要动力源泉. 例如，学完小数的乘法之后，我就组织学生计算生活中的问 题：一杯可乐 5.5 元，一包薯条 7.5 元，一个鸡腿汉堡 10 元， 一个甜筒 2 元，现在店家出台两种购买方案：优惠购法一： 买 8 套可以赠送 2 套. 优惠购法二：每套优惠价 22 元. （套餐：鸡腿汉堡+大薯条+大可乐+甜筒）请你帮小华算一算： 怎么购买划算？ 六、重练习，更全面 数学知识前后联系紧密，许多知识是旧知识的延伸与发 展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题. 教师要引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题， 使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花. 例如，教学小数的基本性质之后，学生明白了小数的基本性质内容后，在 学生熟练掌握之后，提出两个问题：1、不变的是什么？变化了什么？大小不变，意义发生了变化？2、一个数的什么地方的“零”去掉之后，这个数会变大？什么时候又会变小？ 什么时候不变？整数末尾的“零”去掉，这个数会变小；小 数中间的“零”去掉，这个小数会变小（前提这个小数零后 面还有非